“教診改”下中職英語口語有效教學(xué)策略

張露

【摘 ? ?要】 ?英語是世界通用的語言類型，更是人類溝通交流不可缺少的工具。其中口語可運(yùn)用于表達(dá)情感或交流思想，中職英語口語在于考查學(xué)生語言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題能力。對此，英語教師在“教診改”下可從多方面創(chuàng)新口語教學(xué)策略，全方面提高口語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?中職英語;口語教學(xué);教診改策略

英語是中職教育重要組成部分，口語更體現(xiàn)學(xué)生英語技能。目前大部分中職生面臨開口難問題，以致于口語教學(xué)效果不佳。而教師在“教診改”模式下需強(qiáng)化對口語教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供口語教學(xué)質(zhì)量。

一、開展有效互動(dòng)，提高中職英語口語教學(xué)有效性

中職生英語基礎(chǔ)和普通高中學(xué)生相比較差，口語方面差距更是明顯。隨著“教診改”模式引入，越來越重視培養(yǎng)中職生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，因而需要引入互動(dòng)教學(xué)方式拉近師生距離，讓學(xué)生敢于對教師表達(dá)，提高語言學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)并非局限于理論學(xué)習(xí)層面，尤其口語學(xué)習(xí)是英語學(xué)科重要組成部分，良好的口語水平有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在口語教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法可從以下方面著手：首先設(shè)置對話情景。顧名思義，互動(dòng)教學(xué)注重“互動(dòng)”，在具體應(yīng)用中應(yīng)注重師生和生生間的對話。教師應(yīng)基于此要求設(shè)置趣味性對話情境，促使學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氛圍下掌握知識(shí)。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對話式情境能讓學(xué)生身臨其境，有效應(yīng)用所學(xué)口語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以“Watch for fun”一課為例，該章節(jié)教學(xué)目的即讓學(xué)生了解部分電視節(jié)目和電影表達(dá)方式，對此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，如運(yùn)用英語提出問題：“What do you like to watch？”將教學(xué)內(nèi)容與日常對話相融合，再讓學(xué)生運(yùn)用英語闡述自己在日常生活中喜歡的影視節(jié)目并說出理由，不僅有效表達(dá)，更掌握musical與romance等詞匯含義和具體用法。其次基于互動(dòng)合作朗讀課文，口語教學(xué)目的在于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，如果學(xué)生英語水平無法達(dá)到正常對話程度，借助互動(dòng)教學(xué)可較好地改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生口語能力。以“Danger and Safely”一課為例，教師朗讀課文后選取部分對話讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。如“Of course！What should I do？No problem？”現(xiàn)實(shí)生活中也有可能會(huì)遇到上述情境，學(xué)生會(huì)瞬間想起所學(xué)的口語知識(shí)并合理應(yīng)用，無形中提高學(xué)生口語水平。

二、引入角色扮演，提高中職英語口語教學(xué)有效性

基于“教診改”下的中職英語教師在口語教學(xué)方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，改變以往存在的開口難受等情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。角色扮演是課堂廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，交際和情境分別是該教學(xué)方式的理論和實(shí)踐方式。也有研究者認(rèn)為角色扮演是一種戲劇化表演活動(dòng)，學(xué)生在該活動(dòng)中借助情境扮演不同角色并結(jié)合相關(guān)語境和角色身份運(yùn)用語言表達(dá)，重點(diǎn)體現(xiàn)交際。在此過程中，允許學(xué)生出現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼Z言錯(cuò)誤，能形成一種“鯰魚效應(yīng)”帶動(dòng)全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到深化英語學(xué)習(xí)目的。

以“Unit 3 What do we eat today”一課為例，教師就采取角色扮演開展口語教學(xué)。首先明確主題，創(chuàng)設(shè)情境。教師先指導(dǎo)學(xué)生完成常用單詞和句型等學(xué)習(xí)任務(wù)，如和早晨有關(guān)詞匯：soybean milk、noodles、porridge等，與正餐有關(guān)的詞匯tomato soup、potatoes等。還有相關(guān)句型：Q1“What would you like to eat？”A1：“I would like…”之后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境，即部分學(xué)生是餐廳服務(wù)員，部分學(xué)生則扮演顧客前往餐廳用餐，要求學(xué)生演繹上述情境，可自擬場景形式和交流語句。其次分配角色，小組合作討論。小組成員可基于自愿原則分配角色，例如A同學(xué)扮演餐廳老板，B和C同學(xué)則可扮演顧客前往A同學(xué)餐廳用餐，同時(shí)還要選出英語是程度相對較好的學(xué)生編寫情境對話臺(tái)詞，小組成員一同協(xié)商劇情。第三排練。確定表演內(nèi)容和角色后就可展開排練，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷設(shè)定較多場景和語言對話，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。第四表演。每個(gè)小組在表演中都表現(xiàn)得十分積極，彰顯人物特征和個(gè)性，場景栩栩如生。通過角色扮演能改變學(xué)生以往開口困難情況，更增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題能力，并在生動(dòng)、愉悅的氛圍中掌握口語技巧。

三、營造表達(dá)氛圍，提高中職英語口語教學(xué)有效性

從中職英語口語教學(xué)診斷中得知，當(dāng)前很多中職生都怯于開口，不敢開口表達(dá)，擔(dān)心表達(dá)錯(cuò)誤而被他人嘲笑或被教師批評(píng)，長期以往就不再開口，這種情況無疑制約了學(xué)生口語能力發(fā)展，更影響英語教學(xué)質(zhì)量。對此，中職英語教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的表達(dá)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口表達(dá)積極性和主動(dòng)性。首先巧設(shè)語言環(huán)境，直擊學(xué)生興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)條件，以幽默風(fēng)趣的語言和親切的態(tài)度讓學(xué)生樂于參與到口語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，開展技能創(chuàng)意大賽，讓學(xué)生掌握餃子（dumpling）詞匯，隨口說出“What are you doing？”等語句。通過技能創(chuàng)意大賽讓學(xué)生掌握英語詞匯，最重要的是學(xué)會(huì)即興表達(dá)。其次開展英語角活動(dòng)，教師開展小組或兩兩對話形式讓學(xué)生進(jìn)行自由對話，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。每周創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句式和教師以及其他學(xué)生展開溝通交流，一方面有利于學(xué)生深入理解和鞏固所學(xué)教材知識(shí)，另一方面能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，高效掌握英語口語技能。

總之，基于“教診改”模式下的英語口語教學(xué)更注重學(xué)生存在的問題，使口語教學(xué)更具有針對性。中職院校在于為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，只有明確學(xué)生問題所在才能切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在真實(shí)、愉悅的氛圍中鍛煉口語，并形成良好的語言表達(dá)能力，提高口語教學(xué)質(zhì)量。

【備注：本文系南通市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)的“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題研究成果，課題名稱：教診改視角下中職英語口語的學(xué)習(xí)策略研究，課題立項(xiàng)編號(hào)：ZJ2018010】