呂錦新

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面，不容分割?？稍趯?shí)際教學(xué)中不少教師常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，呈單邊性，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力總是難以提高。自新課程改革實(shí)施以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。然而如何有效利用課堂小練筆將讀寫有機(jī)結(jié)合、無縫對接是值得每位語文教師深入探究的問題。

關(guān)鍵詞：課堂小練筆;仿寫;補(bǔ)寫;擴(kuò)寫;改寫;續(xù)寫

分類號：G623.2

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)……要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?【1】其實(shí)，閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面，不容分割，讀中有寫，寫中有讀，循序漸進(jìn)，螺旋上升。因此，在閱讀教學(xué)中教師若能巧妙地把小練筆結(jié)合進(jìn)去，融讀寫為一體，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的寫作水平，一舉兩得。要提高小練筆的實(shí)效關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)和形式。時(shí)機(jī)恰當(dāng)學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，形式多樣學(xué)生就能妙筆生花。下面就課堂小練筆的形式談?wù)剛€(gè)人的看法。

1.仿寫，巧用文本

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” 【2】課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語段特別富有表現(xiàn)力。學(xué)生經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語段，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為自身的語言。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。常見的仿寫有仿句式、仿構(gòu)段方式、仿情境描寫、仿想象畫面等。

仿句式的如：學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比句：公園里的草真綠啊，____________________;公園里的草真密啊，____________________;公園里的草真柔啊，____________________。仿構(gòu)段方式的如：《趙州橋》第二自然段是圍繞一句話寫具體的，學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫“公園里的花五彩繽紛”、“課間運(yùn)動(dòng)場可真熱鬧”等。

不論是哪種仿寫，我都要求學(xué)生仿中有變，仿中有新。這種以仿帶寫，以仿促寫的小練筆遷移的是方法，收獲的是表達(dá)技巧，可以推動(dòng)學(xué)生向完全獨(dú)立性作文過渡。

2.補(bǔ)寫，厚實(shí)文本

小學(xué)語文教材中的課文，某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或描述時(shí)僅用簡短、精煉的語言一筆帶過，為讀者留下了思考的“空間”。閱讀時(shí)往往需要對空白處適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充與填補(bǔ)，方可獲得正確而深刻的認(rèn)識。教師要及時(shí)捕捉到這些語言空白，引導(dǎo)學(xué)生在無字處探尋。這樣既可以厚實(shí)文本，加深對課文內(nèi)容的理解，又可以提高語言表達(dá)能力。

如教學(xué)《盤古開天地》的第四自然段時(shí)，有個(gè)省略號，我們就可以抓住這個(gè)省略號，讓學(xué)生想象盤古還用他身體的其他部分創(chuàng)造了什么？并出示練筆要求：

盤古用整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，作者想象力真豐富?，F(xiàn)在，也請你展開想象，根據(jù)以下提示，來寫一段話。

盤古的嘴巴變成了__________的__________;鼻孔變成了__________的__________;頭發(fā)變成了__________的__________;汗毛變成了__________?的__________;__________變成了__________……

通過這樣的練筆，學(xué)生的心中樹立起了盤古無私奉獻(xiàn)的偉大形象，也感受到了神話的神奇。

3.擴(kuò)寫，拓展文本

學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，就適合進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。教師要緊緊抓住課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文盡情地張開想象翅膀，對文本進(jìn)行拓展。

一位教師教《自己的花是讓別人看的》這課時(shí)，安排這樣一個(gè)小練筆：

師：課文第三自然段，季羨林先生為我們描繪了德國大街的美麗景色！其中“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？請通過想象寫一段話。

一位學(xué)生是這樣寫的：春天花園里各種花競相開放?；ǘ湎嗷ゴ?fù)?，你挨著我，我擠著你，好不熱鬧?；▋何宀世_紛、爭奇斗艷，有火紅的， 有雪白的，有金黃的，有翠綠的， 有淺紫的……她們都盡情地展現(xiàn)自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女，有的如昂首挺胸的哨兵，有的似展翅高飛的鴻雁，有的宛若熊熊燃燒的火焰……好一派濃濃的春色，令人目不暇接，流連忘返。

這樣的小練筆充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，放飛了純真童心，他們自然興致勃勃、妙筆生花。

4.改寫，活化文本

改寫式練筆，它包括對原文主題、主人公形象、主要內(nèi)容、敘述順序、語言形式的改寫等。它不僅能夠讓學(xué)生以自己喜歡的形式去改寫文章，融入自己個(gè)性化的內(nèi)容，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積累語言文字也有莫大幫助。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

如：我在教學(xué)《自然之道》這篇課文后嘗試設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請你以幼龜或食肉鳥的角色，敘述這段經(jīng)歷。其中一位學(xué)生在《幼龜?shù)淖允觥分羞@樣寫：“近黃昏時(shí)，我悄悄地探出腦袋，欲出又止，因?yàn)槲铱匆娏嗽S多嘲鶇、海鷗、鰹鳥在天空中飛翔。突然，一只嘲鶇飛來，用尖嘴啄我的頭，可痛啦！它還企圖把我拉到海灘上去。我想：天啦！難道我就這么犧牲了嗎？我還沒到大海里暢游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍著劇痛拼命掙扎，終于縮回龜巢。我隨即告訴同伴們，外面很危險(xiǎn)，千萬別出來呀！”

盡管只是一個(gè)小小的人稱轉(zhuǎn)換，可是學(xué)生卻領(lǐng)略了一個(gè)全新的敘述角度，改寫的內(nèi)容在課文的基礎(chǔ)上也有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

5.續(xù)寫，延伸文本

小學(xué)教材中不少課文具有供讀者想象的豐富語言空間，在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)他們把握語言空間，想象語言情節(jié)，拓展語言情境，對課文進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生既能對文本的理解感悟有更高的提升，又可促進(jìn)讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

如：《七顆鉆石》這個(gè)童話故事富有濃厚的神奇色彩，我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了這樣的練筆：

有了這股清澈新鮮的水流，大地發(fā)生了神奇的變化。你瞧——下面是一位學(xué)生的續(xù)寫：

小樹有了水，長出了新的枝條和嫩綠的小芽;小草有了水，從地下探出了小腦袋，好奇地望著周圍的世界;花兒有了水，綻開了喜悅的笑臉;人們有了水，一邊相互潑灑，一邊高興地說：“太好了，有水啦，有水啦……大地重現(xiàn)生機(jī)，到處充滿了歡聲笑語。”

這樣的想象小練筆，既打開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

新課標(biāo)背景下的語文課堂應(yīng)是讀與寫的有效結(jié)合。語文教材中的練筆點(diǎn)隨處可見，教師要善于尋找和把握文本中的讀寫契合點(diǎn)，精心選擇，有效指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評，這樣既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又是對文本意蘊(yùn)的深度挖掘。長此以往，課堂小練筆定會(huì)讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來行云流水。

參考文獻(xiàn)：

【1】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社。

【2】《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版