高中物理學(xué)科面對“低門檻”入學(xué)生實施差異教學(xué)模式的研究

田立彪

摘要：本文主要以高中物理教學(xué)為重點進(jìn)行闡述，以高中物理教學(xué)存在的問題為主要依據(jù)，從根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分層、制定不同教學(xué)目標(biāo)、預(yù)留不同層次的課后作業(yè)、針對不同學(xué)生進(jìn)行不同評價幾個方面進(jìn)行研究分析，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使高中物理教學(xué)效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;低門檻入學(xué)生;差異教學(xué);教學(xué)模式

引言：差異主要指的就是，對學(xué)生知識水平以及個人能力進(jìn)行合理的劃分，然后根據(jù)劃分結(jié)果開展有針對性的教學(xué)，使得教學(xué)規(guī)劃更加科學(xué)性以及合理性。在此過程中，使得每一位學(xué)生都能能夠共同進(jìn)步，充分掌握相應(yīng)的物理知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對此，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行重點考察，然后結(jié)合學(xué)生實際情況與個人能力，對其進(jìn)行合理的分組，然后展開教學(xué)，便于對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行更好的控制，讓每一位學(xué)生都能夠充分適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障教學(xué)效果的提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展。

1.高中物理教學(xué)當(dāng)中存在的問題

客觀角度來講，高中生的生源大部分來源于不同初中，進(jìn)而不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)方法就會存在較大的差異，而思維方式也就會存在不同，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時存在不同的情況，部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)會相對較為輕松，也可能會有部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，總而整體拉低了高中物理的教學(xué)效果。而出現(xiàn)此種情況的主要原因，主要是由于部分學(xué)生在初中階段就沒有形成良好的思維能力，所以導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)就會相對較為困難。另外，在課堂上學(xué)生掌握知識的情況，教師并不能夠全體了解，可能部分學(xué)生全部掌握了學(xué)習(xí)知識，也有可能部分學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識，從而降低了物理課堂效率，導(dǎo)致部分沒有掌握知識的學(xué)生始終沒有完全掌握，進(jìn)而影響了最終的學(xué)習(xí)效果。

2.高中物理差異教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分層

教師在展開差異教學(xué)模式的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及個人能力對學(xué)生進(jìn)行分層，便于后續(xù)更好的開展教學(xué)活動。在此過程中，需要注意學(xué)生分層并不僅僅是簡單的根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行等級劃分，而是需要根據(jù)學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)能力，教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后在通過不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有針對性的開展物理教學(xué)，促使整體學(xué)生的物理水平都得到相應(yīng)提高[1]。在開展差異教學(xué)時，需要有所依據(jù)，進(jìn)而就需要教師對每一位學(xué)生都進(jìn)行充分的了解，加強同學(xué)生之間的溝通交流，將學(xué)生劃分為三個層次，分別為：優(yōu)等、中等、邊緣，然后在實際教學(xué)時，根據(jù)不同階段學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生等級進(jìn)行不斷的改變。

2.2制定不同教學(xué)目標(biāo)

差異教學(xué)模式的開展，教師需要在實踐的過程中，充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就需要根據(jù)等級劃分制定不同的教學(xué)目標(biāo)，重點就是讓不同等級的學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)到物理知識，提升自己的物理水平。而在實際開展教學(xué)的過程中，更是應(yīng)該創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勇于思考、敢于質(zhì)疑，更深層次的探討物理問題，自主探究答案，從而充分保障各個等級的學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識，并且適當(dāng)延伸，更進(jìn)一步提高自己的物理能力[2]。

2.3預(yù)留不同層次的課后作業(yè)

在學(xué)習(xí)的過程中，課后作業(yè)主要就是為了能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要將自己的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠深刻理解知識內(nèi)容。此環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要注意，針對不同層次的學(xué)生，需要制定不同的課后作業(yè)，根據(jù)不同等級，課后作業(yè)的難度要適當(dāng)調(diào)整。對于優(yōu)等生而言，其課后作業(yè)難度要可以適當(dāng)增加，但是作業(yè)量也適當(dāng)減少，而對于中等生而言，則應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)理論知識的情況下，適當(dāng)延伸物理知識，適當(dāng)增加作業(yè)量; 而針對差等生來講，則可以降低作業(yè)難度，但是需要增加作業(yè)量，鞏固基礎(chǔ)理論知識的掌握。

2.4針對不同學(xué)生進(jìn)行不同評價

針對不同等級的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行評價的過程中需要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如：總結(jié)性評價、發(fā)展性評價等等，需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價?？偨Y(jié)性評價主要指的就是，對學(xué)生整段學(xué)習(xí)過程的情況進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生未來的發(fā)展方向;發(fā)展性評價則主要指的就是全程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加科學(xué)合理的制定下一階段的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心[3]。在評價優(yōu)等生的過程中，可以使用總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)自己全面發(fā)展;針對中等生來講，可以采用過程性評價，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及自身學(xué)習(xí)潛力，明確未來學(xué)習(xí)目標(biāo);針對邊緣生來講，則可以采用發(fā)展性評價，全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

教師在教學(xué)的過程中，及時學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣，教師也需要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的長處與優(yōu)勢，從而投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡量避免產(chǎn)生放棄任何一個學(xué)生的情況。與此同時，教師還需要堅定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基層原則，針對不同學(xué)生，制定不同的教學(xué)計劃，促使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效提高，進(jìn)而提升物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?，宋善?新高考下高中物理教學(xué)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（04）：24-26.

[2]孟全海.高中物理有效教學(xué)方法的實踐與探究——在教學(xué)過程保持教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏一致性的若干思考[J].物理通報，2018（12）：8-11.

[3]劉艷輝.高考新政下高中物理學(xué)科分層走班的策略研究[J].中國校外教育，2018（02）：18-19.