張勇

摘要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系也日漸緊密，所以，廣大初中數(shù)學(xué)教師思考中小學(xué)教學(xué)的有效銜接具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義. 這種教學(xué)銜接不單是指數(shù)學(xué)知識(shí)層面上的融合銜接，更多的還是對(duì)教學(xué)手段和教育模式的更新，讓七年級(jí)新生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有這樣才能讓他們快速、順利地從小學(xué)過渡到初中。因此，本文就七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，分析有效銜接策略，為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一些淺見。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)數(shù)學(xué);中小銜接;數(shù)學(xué)教育

引言

在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，銜接教學(xué)應(yīng)是每一個(gè)老師應(yīng)該具備的素質(zhì)。在七年級(jí)這關(guān)鍵的一年當(dāng)中，怎樣合理的運(yùn)用教學(xué)方法幫助學(xué)生順利地從小學(xué)階段的教學(xué)模式過渡到中學(xué)層面的階段，是廣大數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注的事情。本文重在提出一些有效的銜接教學(xué)法，以此使學(xué)生能夠更好地習(xí)慣和適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程。

一、中小學(xué)教學(xué)的差異

小學(xué)的數(shù)學(xué)與中學(xué)的數(shù)學(xué)是密切相關(guān)的，但是其中的要求、態(tài)度和教學(xué)方法截然不同。因此，無論是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，都必須了解小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，明確他們之間的差異，確保小學(xué)和中學(xué)教育承上啟下的時(shí)間段里能夠自然融合和有效銜接。

（一）計(jì)算能力的差異

初中數(shù)學(xué)教師對(duì)剛步入初中的學(xué)生的最大期望就是他們能夠擁有足夠扎實(shí)的計(jì)算能力，希望學(xué)生能夠輕松地完成計(jì)算，并且能保證較高的準(zhǔn)確率，如此一來，教師便可以將主要精力集中投入到教授新知識(shí)、新技能上了。從進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求來看，七年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力的強(qiáng)化是教師應(yīng)該高度重視的。

（二）思維能力的差異

另外，中小學(xué)教育中的形象思維與抽象思維的區(qū)別很大。隨著知識(shí)的不斷累積和專業(yè)技能的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解也將會(huì)不斷趨近于理論化和抽象化。在小學(xué)階段內(nèi)，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)大多都是形象具體的。大多數(shù)問題的答案都是基于現(xiàn)實(shí)生活的常識(shí)和直觀的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，而到了初中，學(xué)生在課程中很難通過以往的形象理解來獲取知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)也逐漸建立在抽象和歸納的基礎(chǔ)上。對(duì)問題的研究也不再是之前用直觀的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，而是通過抽象、歸納、推理、論證等方法來獲得問題的答案。

（三）解題能力的差異

最后，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重思維的靈活多變性和開放性。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的解題只要求學(xué)生使用固定的解題手法和公式;而初中數(shù)學(xué)習(xí)題的解題就與小學(xué)天差地別，它要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕忸}方法和技巧，特別強(qiáng)調(diào)問題類型的歸納，一個(gè)方法可以解決不止一個(gè)問題，一個(gè)問題也可以用多種解法。它還強(qiáng)調(diào)思考的周密性和開放性，例如知道如何根據(jù)問題的設(shè)置條件設(shè)計(jì)一個(gè)類似的問題，并尋找一種最有利的解決方法，以及學(xué)生要能有靈活的幾何思維，能夠想象幾何圖形的運(yùn)動(dòng)，能夠區(qū)分構(gòu)成復(fù)雜圖形的基本圖形元素都有哪些，并能分析它們之間的關(guān)系和相關(guān)定義。

二、如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的有效銜接

（一）打好“提前量”，循序漸進(jìn)以舊推新

初中階段在教材知識(shí)、思維能力、題目難度等方面與小學(xué)階段均有著較為明顯的差別。因此，一些小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生到了初中學(xué)習(xí)水平也會(huì)有下降，同時(shí)也會(huì)有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)。所以教師應(yīng)認(rèn)真考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程與初中數(shù)學(xué)課程的差異，明確新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，制定教學(xué)大綱，高效備課改進(jìn)教學(xué)方法，明確應(yīng)該如何激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生接受初中的新知識(shí)，需要注意的一點(diǎn)是，教師需要在學(xué)生鞏固完舊知識(shí)的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生吸收新知識(shí)，使學(xué)生順利、自然地掌握新知識(shí)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。

（二）從了解學(xué)生知識(shí)掌握情況入手，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)之前盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次能力考核，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)知識(shí)吸收能力，首先要根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平把全班分成若干小組。然后，根據(jù)各級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而進(jìn)行教學(xué)。具體內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問以及作業(yè)分層。但是除了這三個(gè)方面外，要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼。同時(shí)教師還需要充分了解學(xué)生的心理，尊重并幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，跟學(xué)生成為朋友打成一片，再通過潛移默化的手段使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及思維的培養(yǎng)

初中階段要逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師要經(jīng)常給學(xué)生布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面的作業(yè)，使學(xué)生盡快形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，通過讓學(xué)生不斷的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)書本知識(shí)的理解，這不僅有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力獲取新知識(shí)的能力，還可以鞏固他們的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接是一項(xiàng)重要而艱巨的工作。這個(gè)問題值得我們每一位數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、共同探討，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路，幫助他們更快更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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