向艷

摘要：幼兒教學階段，是向幼兒傳授基礎(chǔ)知識，幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣的最佳時期，處在幼兒教學階段的學生，喜愛參加一些具備較高趣味性的小游戲，利用幼兒愛玩這一性格特征，將具備一定教育意義的游戲，融入到幼兒園課程之中，能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，提高課程教學效率。本文圍繞著幼兒園課程教學活動，分析游戲化教學的意義，積極探索游戲化教學的實踐策略，并且提出一些具有一定參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化;實踐策略

引言

對處在幼兒教學階段的學生，開展各項課程教學活動，能夠向幼兒傳授簡單的文化知識內(nèi)容，能夠培養(yǎng)幼兒的自主能力，向幼兒灌輸良好的思想觀念，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣[1]。負責幼兒園課程教學工作的教師，想要將游戲化教學方式，運用在實際的幼兒教學活動中，應(yīng)加強自身與每一位班級幼兒之間的溝通，了解幼兒感興趣的游戲類型，對這些游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則、游戲參與方式進行更改，從而提高游戲融入課堂的效果。

一、幼兒園課程游戲化的基本概述

在課堂教學活動開展的過程之中，任課教師依據(jù)自身對教學知識內(nèi)容的了解，合理設(shè)置課堂游戲，將教學知識內(nèi)容與游戲內(nèi)容，完美的結(jié)合在一起，提高課堂教學活動的有效性，使得學生在參加課堂游戲的過程之中，能夠?qū)W習到一定量的教學知識內(nèi)容，能夠提高自身的綜合能力，這種類型的教學方式被人們稱之為游戲化教學。負責幼兒園課程教學工作的教師，在向班級幼兒進行教學時，采取游戲化的教學方式，將本節(jié)課程教學內(nèi)容，融合在游戲內(nèi)容之中，能夠有效激發(fā)每一位班級幼兒參與課堂活動的熱情，能夠有效降低教學知識內(nèi)容的理解難度，在一定程度上有利于提升幼兒課堂教學活動的開展效率。

二、幼兒園課程游戲化的實踐策略

（一）深入研究教學內(nèi)容，合理設(shè)置課程游戲

想要實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的教育工作目標，應(yīng)將現(xiàn)有的課程作為主要的切入點，將課堂作為主要的教學陣地，將游戲作為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使得幼兒在參與游戲的過程之中，消化和吸收教學知識內(nèi)容，增強自身的知識積累。負責幼兒教學工作的教師，應(yīng)深入研究幼兒教材，分析教材之中涵蓋的知識內(nèi)容，尋找其中適合進行游戲化教學的知識點，依據(jù)自身對班級幼兒性格特征和自身實際教學能力的了解，合理設(shè)計游戲，實現(xiàn)將幼兒園課程向游戲化趨勢轉(zhuǎn)變的工作目標。如在向幼兒講解與“漢字”有關(guān)的知識時，幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，搜索符合幼兒理解能力和文化知識積累現(xiàn)狀的字謎，組織班級幼兒參加“猜謎語”課程游戲，使得幼兒在猜謎語的過程之中，掌握更多漢字的拼寫技巧，在一定程度上有利于提升幼兒園課程教學效率。

（二）精心營造教學氛圍，激發(fā)幼兒參與熱情

在幼兒園課程教學活動開展的過程之中，良好的課堂教學氛圍，能夠有效加強幼兒的參與熱情，在進行幼兒園課程游戲化的過程之中，負責幼兒教學工作的教師，可以充分利用各項現(xiàn)有的教學資源，營造良好的游戲教學氛圍，調(diào)動起每一位班級幼兒參與課程游戲的熱情[2]。負責幼兒教學工作的教師，在組織班級幼兒參加課程游戲的過程之中，應(yīng)仔細觀察班級幼兒在課程游戲之中的表現(xiàn)，如參與熱情、是否遵循游戲規(guī)則、游戲表現(xiàn)等，進行教學反思，找出課程游戲存在的薄弱之處，探索相應(yīng)的解決對策，從而合理制定下一步的幼兒教學計劃。如在向幼兒講解與“詞語”有關(guān)的知識內(nèi)容時，負責幼兒教學工作的教師，可以依據(jù)自身對“詞語”教學內(nèi)容的掌握，合理設(shè)計“詞語接龍”課程游戲，教師先向班級幼兒講解教材之中涵蓋的“詞語”知識，在班級幼兒初步消化和吸收教學知識內(nèi)容之后，教師讓班級幼兒參加“詞語接龍”課程游戲。幼兒在參加課程游戲的過程之中，會在腦海之中回想自身所學的詞語知識，其能夠加深班級幼兒對教學知識內(nèi)容的認知，幼兒在搶答的過程之中，能夠提高自身的競爭意識，這樣的幼兒園課程游戲化教學活動，不僅能夠提升每一位班級幼兒參與游戲的熱情，還能夠培養(yǎng)每一位班級幼兒的思維能力和學習能力。

（三）組織多維互動游戲，提高課程教學效率

在幼兒園課程教學活動開展的過程之中，良好的課堂互動，不僅能夠為班級幼兒提供更多的互動機會、實踐機會，還能夠活躍課堂氛圍，對促進幼兒思維發(fā)展具有重要的作用。負責幼兒園教學工作的教師，在向班級幼兒講解與“動物”有關(guān)的知識內(nèi)容時，可以依據(jù)對本節(jié)課程教學知識內(nèi)容的了解，組織班級幼兒參加“動物角色我來演”游戲，通過教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備，向班級幼兒展示與“動物”有關(guān)的圖片。教師向幼兒講解圖片中“動物”的主要外部特征、習性、生活習慣，在班級幼兒初步消化和吸收教學知識內(nèi)容之后，教師讓班級幼兒參與“動物角色扮演”小游戲，幼兒可以模仿動物角色的行為習慣，可以加入一些肢體動作，使得自身扮演的動物角色形象更加逼真。幼兒在進行動物角色扮演的過程之中，能夠在自身腦海之中回想本節(jié)課程所學知識內(nèi)容，班級學生在互相猜測對方扮演的動物角色時，能夠提高自身的觀察能力和理解能力，從而有效提升幼兒園課程教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園課程教學活動開展的過程之中，幼兒教師依據(jù)自身對班級幼兒性格特征的了解，結(jié)合本節(jié)課程教學知識內(nèi)容，合理設(shè)計課程游戲，如詞語接龍、猜謎語等游戲，營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)幼兒參與課程游戲的熱情，使得幼兒在參加課程游戲的過程之中，不僅能夠掌握一定量的教學內(nèi)容，還能夠提高其與人溝通能力、思維能力，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李芳芳.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].新課程研究（下旬），2015，000（008）：4-5.

[2]蔣麗芬.區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導策略[J].早期教育（教師版），2016，000（012）：16-17.