小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動

谷士香

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要想充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就必須要強化師生間的有效互動，促使學(xué)生在與教師互動的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際需要。為此，廣大教師必須積極探索有效的互動方式，不斷提高師生間的互動質(zhì)量，爭取在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時，也能實現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 有效互動

課堂互動體現(xiàn)了雙向性教學(xué)，是對傳統(tǒng)單向性教學(xué)的巨大突破，廣大教師只有不斷加強與學(xué)生之間的有效互動，才能更好地突出學(xué)生的主體地位，從而落實以人為本教育理念的基本要求。鑒于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須認(rèn)識到有效互動的重要性和必要性，找出互動的切入點和銜接點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和效率奠定良好的基礎(chǔ)。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動的實踐策略，僅供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的互動興趣

所謂有效互動，就是教師和學(xué)生主動參與到互動的過程中來，通過對實質(zhì)性問題的探討來獲得有效的互動結(jié)論，從而達(dá)到課堂互動的根本目的。而要想提高學(xué)生參與互動活動的積極性，廣大教師必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以此調(diào)動學(xué)生與教師互動的積極性，從而獲得事半功倍的效果。[1]對于小學(xué)生而言，由于他們的思維能力還不高，導(dǎo)致他們對于實質(zhì)性問題的理解能力也有待提升，這就要求廣大教師必須將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動的圖片或視頻資料，爭取在降低學(xué)生理解難度的同時，也能激發(fā)學(xué)生的互動興趣，從而為獲得理想的互動效果奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識長方形和正方形，教師可以借助微課為學(xué)生展示各種長方形和正方形實物，讓他們在觀看的過程中討論長方形和正方形的性質(zhì)和特點，教師在此過程中只需要稍加引導(dǎo)，就可以獲得良好的教學(xué)效果，這樣不僅能夠為學(xué)生營造輕松、和諧的互動環(huán)境，而且還有助于挖掘?qū)W生更大的潛力。

二、尊重學(xué)生的個性差異，營造平等的互動氛圍

有效互動是在平等的環(huán)境中實施的，數(shù)學(xué)教師只有給予學(xué)生充分的尊重，才能激發(fā)學(xué)生主動參與互動的熱情，從而增強課堂互動效果。為此，廣大教師必須堅持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個性化差異，對于學(xué)生的想法和見解給予充分的肯定，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，以便獲得學(xué)生的支持與配合，從而為強化課堂互動的有效性創(chuàng)造有利的條件。[2]例如，在教學(xué)“加法”時，教師可以為學(xué)生提供例題，如35+24，教材出示的方法是“35+20=55，55+4=59”，但如果學(xué)生根據(jù)豎式的啟發(fā)，馬上口算出59，也應(yīng)得到鼓勵，這恰好反映了學(xué)生思維新的層次。還有的學(xué)生是這樣算的：“30+20=50，5+4=9，50+9=59”，這種方法更簡便一些。再如，簡算25×24，教師一般鼓勵用25×4×6，因為能湊成100，但有學(xué)生用×8同樣也能湊整簡算，就沒有必要計較“25×4”與“25×8”的簡便程度了?？傊?，在課堂互動的過程中，教師要給予學(xué)生充分的尊重和肯定，不斷滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，爭取在落實以人為本教育理念的同時，也能營造良好的互動氛圍，從而為構(gòu)建和諧課堂創(chuàng)造良好的條件。

三、設(shè)計多樣的探究問題，豐富學(xué)生的互動體驗

只有植根在學(xué)生獨立思考和自主探究這一沃土上，課堂互動才可能根深葉茂。一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近，那種沒有明確目標(biāo)的探究是毫無意義的冥想。因此，廣大教師設(shè)計的問題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，這種問題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，促使學(xué)生在探究的過程中自主參與到互動中來，以此強化學(xué)生的互動渴望，進(jìn)一步豐富學(xué)生的互動體驗。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計探究性的問題：一個長2厘米、寬1厘米的長方形，可以得到多少個大小不同的長方形？然后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，在此過程中，教師需要參與到學(xué)生討論的過程中，與學(xué)生一起對問題進(jìn)行探究。這樣不僅能夠強化師生互動的有效性，而且還能提高學(xué)生對互動的迫切性，最終將會給學(xué)生帶來不同的互動體驗。

四、堅持正確的價值引導(dǎo)，增強師生互動的效果

任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師，沒有教師的價值引導(dǎo)，就不可能有高質(zhì)量的互動，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會失去方向。[3]鑒于此，廣大教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供正確的價值導(dǎo)向，促使學(xué)生朝著正確的方向互動、學(xué)習(xí)，從而增強課堂互動的效果。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，教師可以先為學(xué)生設(shè)計這樣的題目：小華參觀木廠時看到許多圓木堆成的形狀，最下層有6根，最上層有2根，共有5層。求圓木的總根數(shù)。學(xué)生很快就想到第一種方法：把每層的圓木加起來，求和。第二種方法是最上層和最下層的圓木數(shù)之和與第二層和倒數(shù)第二層之和相等，將這兩個和相加，再加上中間一層的圓木數(shù)就能得出總和。此時，學(xué)生已經(jīng)想不出其他方法了，教師這時就需要予以引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從整體觀察，將其看作是一個等腰梯形，如果把另外一堆同樣形狀的圓木倒過來，同原來的一堆接在一起，那么每層的根數(shù)就同樣多了，即都等于上下層根數(shù)之和，這個和乘層數(shù)得到的根數(shù)正好是原來一堆圓木根數(shù)的兩倍，由此可得總根數(shù)=（頂層根數(shù)+底層根數(shù)）×層數(shù)÷2。

結(jié)語

綜上所述，在新課改不斷發(fā)展的影響下，強化課堂互動的有效性已經(jīng)成為大勢所趨，廣大教師只有不斷加強與學(xué)生之間的有效互動，才能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。為此，廣大數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式，將“知識輸出”和“知識輸入”相結(jié)合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也應(yīng)該幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程，促使學(xué)生在與教師互動的過程中掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳嵩偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動有效生成策略[J].課程與教學(xué)，2019（04）.

[2]余洮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動的探究[J].教學(xué)方法，2017（14）.

[3]閔凡杰，宋清梅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略[J].中國校外教育，2016（02）.