馬佳菁

摘 要：生活化導向是當前小學數(shù)學教學的一大新方向，可以十分顯著的提升小學數(shù)學課堂的教學效率，但是教師在以生活化為導向對學生進行教學時，卻發(fā)現(xiàn)學生的應用能力難以得到有效的培養(yǎng)，如何對這一問題進行解決，成為了困擾諸多小學數(shù)學教師的所在。因此，本文就小學數(shù)學教學為研究方向，對如何在生活化導向下對學生的應用能力進行培養(yǎng)。

關鍵詞：生活化導向;小學數(shù)學;應用能力

數(shù)學應用能力作為新課程改革要求中小學生所必須具備的能力之一，可以有效的促進小學生的全面發(fā)展，然而，在當前的小學數(shù)學教學中，雖然大多數(shù)教師都對小學生的應用能力進行了一定程度的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)效果卻并不顯著，面臨著較多的問題，尤其是如何結合生活化導向的要求，更是難以得到有效的解決。

1 利用生活元素拓展課程資源

要想在生活化導向下的小學數(shù)學教學中，對學生的應用能力進行有效的培養(yǎng)，首先，小學數(shù)學教師就必須要利用生活元素拓展課程資源。根據實際的調查和研究顯示，課程資源的豐富程度，對于小學數(shù)學教學的開展有著不可忽視的作用，直接決定了教師的教學目標能否得到有效的實現(xiàn)，但在當前的小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師對于課程資源的開發(fā)和利用卻不完善，僅僅只是依靠教材中的內容對學生進行教學，這就導致小學數(shù)學教師的開展受到了較為嚴重的影響，即使部分教師對課程資源進行了開發(fā)，但所開發(fā)的內容卻與小學教學內容不符合，這反而更加不利于小學數(shù)學教學的開展[1]。對此，小學數(shù)學教師在教學中，就應該要充分的利用生活化元素，對課程資源進行豐富和開發(fā)。生活化教學資源的開發(fā)，能夠更為有效的貼合小學生的實際生活，小學生在學習過程中，能夠更為容易接受和理解，便與教學的開展。

例如，在針對人教版小學數(shù)學教材中“大數(shù)的認識”這一課程進行教學時，教師可以搜集一些本市的人口增長數(shù)據或者是居民居住區(qū)分布數(shù)據，來作為課程資源引入到小學數(shù)學課堂教學中，這相比于其余的課程資源而言，小學生在理解方面能夠更為輕松，而且還能夠加深學生對數(shù)學知識的認知，感受到數(shù)學知識就存在在自身周圍，消除對數(shù)學知識學習的陌生感和恐懼感。

還比如，在針對人教版“百分數(shù)”這一課程進行教學時，教師可以借助周末的時間，往周圍的商場中進行資源的搜集，拍攝一些打折商店的照片，尤其是針對其所設置的打折公告進行拍攝，并借助多媒體設備進行整合，在課堂教學中進行展示，通過“九折、八折”等信息，幫助小學生對百分數(shù)的知識點進行學習，豐富小學數(shù)學課程資源，提高小學數(shù)學課堂教學的效率和質量。

2 設置生活化的數(shù)學問題

其次，設置生活化的數(shù)學問題。問題教學法可以說是當前較為流行的一種教學方法，對于小學數(shù)學課堂教學的開展能夠起到一定程度的幫助，但是，小學數(shù)學教師在問題創(chuàng)設方面卻存在著一定的問題，導致問題教學法難以發(fā)揮出真正的作用，而要想對這一問題進行改善，就需要小學數(shù)學教師結合學生的實際生活，創(chuàng)設一些與學生生活相關的問題，借助生活化的問題來促進問題教學法的應用，也是在生活化導向下對小學生應用能力進行培養(yǎng)的有效手段和途徑之一。

例如，在針對人教版小學數(shù)學教材中進行教學時，其中一個活動內容時“搭配”教師就可以創(chuàng)設下述中的生活情境問題，叫學生進行回答。第一種情境，小明在學校食堂吃飯，現(xiàn)在食堂有三種主食，分別是饅頭、米飯和花卷，有兩種湯，分別是蛋花湯和小米飯，那么一共有多少種不同的搭配方式呢？第二種情境，小明、小紅、小綠在玩石頭、剪刀、布的游戲，這個游戲可能出現(xiàn)多少種搭配方式。通過這些與學生實際相關的問題來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極進行思考解決，而學生思考的過程中，就是對自身應用能力的一個提高。

3 利用生活案例明確數(shù)學知識形成過程

再次，利用生活案例明確數(shù)學知識形成過程。導致小學生數(shù)學應用能力較為低下的原因，除了上述的教師對課程資源的開發(fā)程度不夠以外，還有一點就是學生對數(shù)學知識的理解程度不夠。由于教材中的數(shù)學知識概念大多數(shù)都是直接得出的，并沒有一個明確的推導過程，這就容易使得學生出現(xiàn)理解不足的現(xiàn)象，進而導致學生難以對所學的知識進行實際的應用。所以，小學數(shù)學教師應該要借助一些生活中的實際案例，來對小學數(shù)學教學中推導過程不足的問題進行解決，提高小學生的實際應用能力。

例如，在針對人教版小學數(shù)學教材中“1-10的認識和加減法”這一課程進行教學時，教師可以事先準備10面小紅花，在課堂教學中將小紅花都放置在黑板上，帶領學生認識，之后，教師可以創(chuàng)設下述中的案例，小紅同學因為違反班級紀律被扣除了倆朵小紅花，那么還剩下幾朵，我們一起來數(shù)一數(shù)好不好？對于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，教師可以在下課時將小紅花獎勵給學生，通過這種案例，來對知識點的形成進行推導演示，加深學生對知識點的理解，為培養(yǎng)學生的實際應用能力奠定一個良好的基礎[2]。還比如，在針對“可能性”這一知識點進行教學時，教師可以通過自然現(xiàn)象來幫助學生對該知識點進行掌握。教師可以舉例，當天空陰云密布的時候，會出現(xiàn)什么樣的天氣呢？是陰天，還是雨天？或者是大風？以此來幫助學生掌握該知識點。

4 結語

綜上所述，在以生活化為導向下的小學數(shù)學教學中，雖然小學生的應用能力得到了一定程度的提升，但依然存在著諸多的不足，需要小學數(shù)學教師積極地尋求解決方法進行彌補，以便于小學生能夠具備一個良好的應用能力，做到學以致用。

參考文獻：

[1] 靖艷.小學英語教學生活化策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：186.

[2] 董軍梅.關于生活情境在小學數(shù)學教學中的應用與思考[J].才智，2019（34）：159.