鄭珍珠

摘 ?要：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是新奇的，也是需要?jiǎng)幽X思考的。部分小學(xué)生容易因?yàn)閿?shù)學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師提高警惕，在教學(xué)中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)生活實(shí)物、教學(xué)情境和課堂實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的技能，挖掘?qū)W生的潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué);學(xué)生;興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建，是希望借助興趣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，感受數(shù)學(xué)精彩絕倫的一面，使學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，而是能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，成為數(shù)學(xué)課堂的主人翁。教師借助生活實(shí)物，能夠構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系生活的興趣，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中查找數(shù)學(xué)的蹤跡，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系;教師借助教學(xué)情境，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以情境的方式展示在學(xué)生面前，能夠給學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)不一樣的一面，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂;教師借助課堂實(shí)踐，可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生相信自己，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候懂得主動(dòng)出擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、借助生活實(shí)物——構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系生活的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建，可以通過(guò)借助生活實(shí)物來(lái)構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系生活的興趣。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，知道時(shí)針、分針、秒針，學(xué)會(huì)判斷整點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了時(shí)鐘和電子鐘，方便學(xué)生觀察。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生觀察了時(shí)鐘上的一圈數(shù)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘上出現(xiàn)了1～12的數(shù)字，知道了這是用來(lái)表示時(shí)間的。接著，筆者又向?qū)W生介紹了時(shí)鐘上的三個(gè)指針，讓學(xué)生分析它們的形狀特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)指針胖胖的，一個(gè)指針是個(gè)瘦長(zhǎng)條，還有一個(gè)指針位于二者之間。筆者依據(jù)學(xué)生的描述，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)針、分針和秒針。學(xué)生知道了時(shí)針代表的是幾點(diǎn)，指到哪個(gè)數(shù)字，表示的就是幾點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者又組織學(xué)生學(xué)習(xí)了電子鐘，讓學(xué)生能夠根據(jù)上面的數(shù)字讀出幾點(diǎn)幾分。學(xué)生在生活實(shí)物的幫助下，掌握了時(shí)鐘的相關(guān)知識(shí)，看到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、借助教學(xué)情境——構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系情境的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建，可以通過(guò)借助教學(xué)情境來(lái)構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系情境的興趣。在學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解質(zhì)量單位克和千克，知道它們二者之間的換算關(guān)系，在教學(xué)中借助多媒體電子白板為學(xué)生展示了一個(gè)餅干、一箱泡面、小孩的體重等畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面中的數(shù)字進(jìn)行觀察，并將其讀出來(lái)。學(xué)生觀察電子白板上展示的畫(huà)面后，知道了克和千克是用來(lái)表示物和人的重量的。接著，筆者又借助多媒體為學(xué)生播放了克與千克之間的換算動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解克與千克的關(guān)系。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后，知道了1000克=1千克，可以寫(xiě)作1g=1kg。學(xué)生理解了所學(xué)內(nèi)容，找到了輕松學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

三、借助課堂實(shí)踐——構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建，可以通過(guò)借助課堂實(shí)踐來(lái)構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的興趣。在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握混合運(yùn)算的正確順序，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算，同時(shí)為了減輕學(xué)生的壓力，筆者還根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)置了不同難度的習(xí)題，便于學(xué)生解答。學(xué)生拿到習(xí)題后，結(jié)合自己掌握的混合運(yùn)算，對(duì)含有括號(hào)的算式和不含括號(hào)的算式進(jìn)行了分析，按照正確的運(yùn)算順序得出了正確答案，熟悉了混合運(yùn)算的內(nèi)容，發(fā)展了自己的自主實(shí)踐能力。

總之，本文通過(guò)借助生活實(shí)物、借助教學(xué)情境、借助課堂實(shí)踐，構(gòu)建了學(xué)生聯(lián)系生活的興趣，構(gòu)建了學(xué)生聯(lián)系情境的興趣，構(gòu)建了學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，在不同的角度觀察了學(xué)習(xí)，了解了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，知道了怎樣依據(jù)數(shù)學(xué)的應(yīng)用技巧來(lái)改善自己的生活，讓自己更好地把握數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在生活實(shí)物的幫助下，走進(jìn)了數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能夠用生活中的物品來(lái)輔助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，能夠更好地參悟數(shù)學(xué)道理;學(xué)生在教學(xué)情境的影響下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化有了深刻的印象，獲得了強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的精彩;學(xué)生在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了利用自己的力量來(lái)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，抓住了數(shù)學(xué)的真諦。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)怎樣幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂有了更加真實(shí)有效的認(rèn)識(shí)，了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，加強(qiáng)了對(duì)課堂的優(yōu)化，能夠符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)

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