合作學(xué)習(xí)策略在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用分析

譚芳芳

【摘要】 合作學(xué)習(xí)策略是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，符合新課改的相關(guān)理念，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以運(yùn)用這些策略展開教學(xué)。本文主要探析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題和新高考改革、高三英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、高三英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體策略，具體策略包括提供寫作素材和劃分學(xué)習(xí)小組、引導(dǎo)小組討論和構(gòu)建寫作思路、獨(dú)立完成寫作和修改完善、合作批改作文和評(píng)析作文等。高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新高考改革的內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 寫作教學(xué) 寫作素材 小組探討 寫作思路 合作批改

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-115-010

作文寫作是高考英語(yǔ)中一種非常重要的考察題型，同時(shí)也是學(xué)生失分的重點(diǎn)，在高三英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)寫作教學(xué)是非常重要的。在長(zhǎng)期的高三英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都非常重視閱讀的教學(xué)，但是對(duì)寫作教學(xué)不太重視，寫作教學(xué)時(shí)間較少、寫作教學(xué)方式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不佳;在新課改與新高考的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，更加重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，結(jié)合新高考的相關(guān)要求，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略展開教學(xué)，從而更好地發(fā)展和提升學(xué)生寫作能力。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題和新高考改革

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題，主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度不足，多是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和閱讀理解教學(xué)，較少涉及到專項(xiàng)的寫作教學(xué);二是缺少對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生往往只能進(jìn)行自行寫作和仿寫，無(wú)法得到教師的專項(xiàng)指導(dǎo)，無(wú)法有效提高寫作能力和寫作效果;三是作文教學(xué)形式單一、教學(xué)效率較低，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作，教師也只能在學(xué)生寫作后進(jìn)行批改，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效率較低。

全國(guó)新高考以來，高中英語(yǔ)的高考內(nèi)容也有一些變化，主要是在書面表達(dá)上，分為了應(yīng)用文寫作、讀后續(xù)寫或概要寫作，湖南省也被納入了新高考改革的省份，因此在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀和新高考展開教學(xué)。

二、高三英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行寫作教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：一是確定合作學(xué)習(xí)中的寫作目標(biāo)，通過確定目標(biāo)才能據(jù)此進(jìn)行寫作，構(gòu)建寫作思路等;二是全面優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，從而幫助學(xué)生在小組中更好地探究寫作;三是指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)者中注意修改和反思，不斷優(yōu)化寫作;四是切實(shí)突出學(xué)生主體地位。

三、高三英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）提供寫作素材和劃分學(xué)習(xí)小組

高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，教師首先需要做的是布置寫作題目、提供寫作素材和劃分學(xué)習(xí)小組。關(guān)于布置寫作題目，教師可以根據(jù)單元課題或者高考熱點(diǎn)進(jìn)行布置，比如可以根據(jù)牛津譯林版高中英語(yǔ)的Module 5-Unit 2 The environment？的單元內(nèi)容布置寫作主題，如“Environmental Pollution”等，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題寫一篇120詞左右的小作文;關(guān)于提供寫作素材，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容搜集素材，也可以提供一些“Air Pollution，Water pollution，Waste pollution”的素材，讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行寫作;關(guān)于劃分學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平等劃分5-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中要均勻地分配英語(yǔ)成績(jī)較好、一般和較差的學(xué)生。

（二）引導(dǎo)小組討論和構(gòu)建寫作思路

在上面的準(zhǔn)備工作完成之后，教師就要引導(dǎo)小組討論，從而有效地構(gòu)建寫作思路。比如對(duì)于環(huán)境污染為主題的作文，教師可以先利用多媒體播放一些有關(guān)環(huán)境污染相關(guān)的圖片和視頻，包括霧霾天氣、工廠排放廢氣和廢水、垃圾填埋場(chǎng)、森林大火等，從而激發(fā)學(xué)生想象力、讓學(xué)生更熟悉寫作的主體;接著教師可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，比如：What are the main types of environmental pollution？ What are the environmental pollution problems facing human beings？ How should humans being deal with environmental pollution？ 在提出這些問題后，教師可以先讓各組成員進(jìn)行思考和探究，之后讓他們用英語(yǔ)發(fā)言，接著指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思路，用思維導(dǎo)圖畫出作文中需要體現(xiàn)的內(nèi)容。

（三）獨(dú)立完成寫作和修改完善

在各小組討論、回答問題之后，教師可以指導(dǎo)各小組根據(jù)繪制出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，先規(guī)定好寫作的時(shí)間，讓各小組成員務(wù)必在20分鐘左右完成寫作，這樣既能夠提高學(xué)生寫作的效率，還能夠模擬真實(shí)的考試環(huán)境，在日常訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作能力;在初稿完成之后，教師就應(yīng)該接著讓小組成員進(jìn)行修改完善，學(xué)生在修改中可以完善英語(yǔ)用詞、語(yǔ)法和語(yǔ)句表達(dá)，從而寫出更好的英語(yǔ)作文。

（四）合作批改作文和評(píng)析作文

學(xué)生在獨(dú)立完成寫作和修改完善作文之后，教師就要引導(dǎo)各小組合作批改作文，根據(jù)作文的要求進(jìn)行修改，根據(jù)作文中的單詞運(yùn)用復(fù)雜度、語(yǔ)句表達(dá)的多樣性、語(yǔ)法運(yùn)用的正確度進(jìn)行修改，可以先讓各小組在組內(nèi)互閱和互改，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互交流的目的;之后讓每個(gè)小組選出一篇最好的作文為代表作，分別在課堂上展示出來，讓其他小組進(jìn)行評(píng)析，最后進(jìn)行打分;教師根據(jù)小組打分情況、實(shí)際作文質(zhì)量進(jìn)行總評(píng)，對(duì)寫作效果良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題和新高考改革的要求，注重高三英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過提供寫作素材和劃分學(xué)習(xí)小組、引導(dǎo)小組討論和構(gòu)建寫作思路、獨(dú)立完成寫作和修改完善、合作批改作文和評(píng)析作文等展開教學(xué)，從而更好發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)，提高寫作教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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