曾金秀

摘要：在學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。我們根據(jù)當(dāng)今的數(shù)據(jù)顯示可以得知，在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)八年級(jí)教學(xué)中，老師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力方面的教學(xué)方法有待完善，為了不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)的能力，老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出高效的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采取“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：八年級(jí);英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);分層教學(xué)

引言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”是大腦與外界交流基本表現(xiàn)形式?！奥?tīng)”和“說(shuō)”兩者的結(jié)合是對(duì)語(yǔ)言理解的另一種表達(dá)形式，它能夠促進(jìn)人類積極地進(jìn)行語(yǔ)言交際。無(wú)論是“聽(tīng)”還是“說(shuō)”都需要大腦的主動(dòng)參與。因此，聽(tīng)說(shuō)是最鍛煉大腦能力的一種思維訓(xùn)練方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生能在初中八年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。老師在此過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，注重在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。在本篇文章中筆者將結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力展開(kāi)研究討論，希望對(duì)初中英語(yǔ)教師群體有所幫助，促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)繁榮發(fā)展，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

結(jié)合數(shù)據(jù)我們可以得知，在初中八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)老師的上課步驟分為：首先，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，朗讀文章的基本內(nèi)容;其次，在課堂上播放相關(guān)的音頻，進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí);最后，老師會(huì)給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式在一定程度上有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但卻難以使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到大幅度提升，不利于促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)邏輯思維，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)方法可能適合大部分學(xué)生，但是還有一部分學(xué)生不能適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，這樣長(zhǎng)久一來(lái)，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于提升班級(jí)的整體成績(jī)_[1]。例如老師在講解八年級(jí)下冊(cè)第四單元《Why dont you talk to your parents？》這節(jié)課時(shí)，如果沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué)，那么難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，老師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，使每一位同學(xué)都可以在自己原有的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步提升班級(jí)的整體水平，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不斷提高，改善以往的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、結(jié)合分層教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略研究

（一）展開(kāi)課堂討論，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

眾所周知，聽(tīng)力能力的提高過(guò)程不是一蹴而就的，需要老師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，仔細(xì)觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及活躍度進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)老師又有一種疏遠(yuǎn)感，有問(wèn)題不能夠與老師及時(shí)交流，因此，設(shè)置小組進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于克服這一弊端，讓同學(xué)之間進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)同學(xué)之間的感情_[2]。我們可以以人教版的初中英語(yǔ)教材為例，老師在講授八年級(jí)下冊(cè)第九單元《Have you ever been to a museum？》這節(jié)課時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以教材為依托，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生分為一組，將基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生仔細(xì)朗讀這篇英語(yǔ)課文，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，交流自己的心得或者學(xué)習(xí)感悟，此外，老師應(yīng)積極引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行英文交流，借此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，使學(xué)生在不斷的交流中獲得知識(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

處在初中階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生，但是常常會(huì)有一種排斥感，不愿意積極投入于老師的英語(yǔ)課堂中，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，不利于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，面對(duì)這樣的狀況，老師應(yīng)正確找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)。例如：老師在講授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元《Will people have robots？》這節(jié)課時(shí)，可以在課前基本了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合他們的愛(ài)好創(chuàng)設(shè)合適的情境，比如，大多數(shù)學(xué)生喜歡玩手機(jī)、打電子游戲，老師可以利用這一特征，結(jié)合本篇課文的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在未來(lái)有機(jī)器人世界的情境，讓幾個(gè)學(xué)生扮演機(jī)器人，鼓勵(lì)他們進(jìn)行英文交流，這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在一定程度上使學(xué)生在英文交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)知識(shí)，在無(wú)形中提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)能力_[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合上文所闡述的有關(guān)老師在初中教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的探究可知，老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施高效的教學(xué)方案，使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，并能夠更加積極主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)課堂中。與此同時(shí)，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在日常教學(xué)中悉心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)高效教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信在廣大教育者的不斷努力下，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)有所提升，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝香草. 基于關(guān)聯(lián)主義理論的初中英語(yǔ)智慧課堂建設(shè)模式的探索[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]譚珍. 初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]王曉艷. 信息化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué)，2018.