范利利
【摘 要】質(zhì)疑意識是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必備能力之一,然而質(zhì)疑意識的培養(yǎng)需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異以及語文學(xué)科特點(diǎn),既要讓學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)疑意識對學(xué)習(xí)和成長的重要作用,也要引導(dǎo)學(xué)生能夠在質(zhì)疑過程中不斷完善以及優(yōu)化語文知識體系,進(jìn)而養(yǎng)成了更加高效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將重點(diǎn)探討如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識,以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);質(zhì)疑意識;培養(yǎng)路徑
一、前言
質(zhì)疑意識是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提,在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵,質(zhì)疑,意味著需要面向全體學(xué)生,并給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)以及選擇權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身對知識的理解提出想法或者建議。對于教師而言,其必須及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法和策略,進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性地位。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識
師生關(guān)系是影響培養(yǎng)質(zhì)疑意識效果的重要因素,師生之間的有效互動(dòng)以及和諧關(guān)系能夠讓學(xué)生在提出疑問時(shí)更加靈活和大膽。對于學(xué)生而言,質(zhì)疑意識是在學(xué)習(xí)過程中不斷累積并加強(qiáng)的,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨問題產(chǎn)生疑惑時(shí),其會首先傾向于向教師請教以消除疑慮,因此教師需要放下姿態(tài),積極并詳細(xì)地解答學(xué)生的問題,需要注意的是,教師需要注意自己的措辭和行為,應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮產(chǎn)生疑問的源頭,這樣才能有效降低學(xué)生向教師請教時(shí)內(nèi)心的緊張情緒。所以教學(xué)需要為學(xué)生提供充分的表達(dá)想法的機(jī)會。以《藤野先生》的教學(xué)為例,為了讓學(xué)生更加全面地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu),教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題場景,鼓勵(lì)學(xué)生針對該篇課文進(jìn)行全面解讀并提出疑問,有學(xué)生提出,《藤野先生》這篇文章描述的對象是藤野先生還是魯迅先生呢?而另一位學(xué)生則指出魯迅先生刻畫藤野先生,其最終目的是什么?在群體的帶動(dòng)下,教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生問題的提出,相反需要對學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真記錄。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師針對學(xué)生的提問和質(zhì)疑,從由易到難的順序逐一解答,對于爭議較大的問題,與學(xué)生繼續(xù)溝通和探討,使學(xué)生對問題形成更加系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。由此可見,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對于強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑意識,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論極具重要意義。
三、豐富并拓展提問渠道,提升學(xué)生質(zhì)疑以及反思能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)中,往往以一問一答的形式存在,由于新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文教學(xué)需要面向全體學(xué)生,因此教師可對學(xué)生進(jìn)行分組,讓每一位學(xué)生都能參與課堂討論并提出自己想法和疑問,并且借助分組學(xué)習(xí)的方式,還能有效避免部分學(xué)生不敢質(zhì)疑的情形。以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例,教師可提前給不同小組分發(fā)相應(yīng)的思考題,例如為什么本文題目為濟(jì)南的冬天,為何作者還描述了倫敦的冬天?等,學(xué)生將思考題帶入問題閱讀當(dāng)中,使學(xué)生的反思以及質(zhì)疑具有層次性以及邏輯性。教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注具有疑問的地方,并且在課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生反映較為普遍的問題進(jìn)行解答,如果學(xué)生的問題沒有被解答或者存在疑問,可鼓勵(lì)學(xué)生在課后與教師進(jìn)行更進(jìn)一步的探討,避免問題長時(shí)間堆砌造成學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。另外在講解《列夫托爾斯泰》的過程中,教師需要向?qū)W生提供與課文相關(guān)的關(guān)鍵詞,例如:須發(fā)、面部輪廓、長相以及拜訪者態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的整體感知,隨后鼓勵(lì)學(xué)生在讀后分享自己的疑問。部分學(xué)生認(rèn)為對列夫托爾斯泰的描述篇幅較大,其目的是什么?針對學(xué)生的疑問,教師可引出列夫托爾斯泰的背景以及作品特色,通過舉例分析向?qū)W生介紹由外貌透視心靈的寫作手法,以此來感受列夫托爾斯泰豐富而又獨(dú)特的精神世界。
四、緊扣題目和內(nèi)容質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究意識
語文課文中題目能夠達(dá)到高度概括文章內(nèi)容的作用,然而,大部分學(xué)生對文章題目缺乏深度理解,認(rèn)為理解題目的作用性不強(qiáng),甚至出現(xiàn)忽略題目只看正文的情形,從而導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在充分理解題目之后還需對文章內(nèi)容展開質(zhì)疑和分析,這樣才能實(shí)現(xiàn)對文章的全面掌握。首先,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容前,重點(diǎn)看題目、分析題目的習(xí)慣。對于記敘文學(xué)習(xí)而言,題目能夠較為全面的概括了文章內(nèi)容的方向和大意,并折射出文章描述的邏輯點(diǎn)。以《孔乙己》的教學(xué)為例,教師可直接從題目出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識,讓學(xué)生分析和探究與題目相關(guān)問題的答案,例如孔乙己中姓名分別是什么?孔乙己是否是他的原名?由問題拋出問題,讓學(xué)生產(chǎn)生了探究問題的動(dòng)力,長此以往,學(xué)生就會對題目進(jìn)行分析和質(zhì)疑,有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑水平。其次,應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容與細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。以《天上的街市》的教學(xué)為例,可鼓勵(lì)學(xué)生只有發(fā)言和提問,部分學(xué)生針對內(nèi)容提出,在郭沫若看來,天空始終處于縹緲狀態(tài),然而其卻運(yùn)用了定然有以及定然能夠等詞匯來描述,這樣的安排如何解釋?另外在描述流星時(shí),其運(yùn)用的量詞為“一朵”,而非“一顆”,這樣的措辭體現(xiàn)了作者怎樣的情感?由此可見,鼓勵(lì)學(xué)生緊扣題目和內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生對文章內(nèi)涵的感受更加全面,拓展學(xué)生認(rèn)知邊界的同時(shí)還能提升學(xué)生的自學(xué)能力。
五、結(jié)語
綜上所述,質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必須具備的關(guān)鍵性能力之一,因此對于教師而言,應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)理念,為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力創(chuàng)設(shè)多觸點(diǎn)、多層次的教學(xué)環(huán)境,具體而言,教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識;豐富并拓展提問渠道,提升學(xué)生質(zhì)疑以及反思能力以及緊扣題目和內(nèi)容質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究意識,并且通過質(zhì)疑示范才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究精神以及質(zhì)疑意識,使學(xué)生對文章的理解更加全面和深入。
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