金秀萍

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二者相輔相成不可分離。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)來(lái)進(jìn)行分析討論，旨在提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;寫(xiě)作

興趣是最好的老師，因此想提高學(xué)生的成績(jī)一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能更努力的學(xué)，才能取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作和閱讀往往是相輔相成的。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣才能積累更好的素材從而提高寫(xiě)作能力，學(xué)生進(jìn)行了一定量的寫(xiě)作練習(xí)才能更好提高閱讀能力和理解能力，才能讀更好的文章。因此將兩者更好地融合起來(lái)是非常重要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)往往是相輔相成，相互影響的。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以積累更多的寫(xiě)作素材，學(xué)到更多的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)又可以使學(xué)生了解到語(yǔ)文學(xué)科多彩的一面，在鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力的過(guò)程中還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧提高的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)不斷提高，也會(huì)更快樂(lè)的投入到對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)在潛移默化中提高。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)普遍偏重應(yīng)試教育，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合實(shí)施的也不夠，因此融合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)來(lái)幫助提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的教學(xué)策略仍有待更好的去發(fā)展和實(shí)施。從部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，因閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合不夠，導(dǎo)致整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下，整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不理想。因此教師仍需增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下的《她是我朋友》這一課的教學(xué)中，教師在講解完整篇文章之后，學(xué)生對(duì)整篇課文有了一定的了解，教師就可以要求學(xué)生們將課文中的故事續(xù)寫(xiě)下去，而且要利用課文中提到的好詞好句或者是一些有特色的表達(dá)技巧，這樣一來(lái)學(xué)生們除了可以通過(guò)聽(tīng)的方式記住這篇文章中可以積累的好詞好句和表達(dá)技巧，還可以利用寫(xiě)作的方式加深印象，這就是利用閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)在加深課文的印象的同時(shí)，提高寫(xiě)作技巧。

三、閱讀和寫(xiě)作的融合策略

（一）利用合作探究法進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合時(shí)，可以貫徹新課標(biāo)的教學(xué)精神，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們分組討論合作探究，讓每一位學(xué)生都在小組內(nèi)獨(dú)立思考，積極發(fā)言，在鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在這過(guò)程中教師要起到引導(dǎo)作用，教師可以先廣泛的閱讀，從中挑選適合學(xué)生閱讀的文章定期推薦給學(xué)生。除此之外，教師還可以在學(xué)生討論的時(shí)候參與進(jìn)去，更好地了解學(xué)生的創(chuàng)新性想法和學(xué)生的不足，但是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不可以給予否定，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，讓學(xué)生的想法得到充分的表達(dá)，讓全班同學(xué)的思維進(jìn)行碰撞，營(yíng)造良好的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在學(xué)生發(fā)言過(guò)后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生想法的不足之處和錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，提高學(xué)生整體語(yǔ)文綜合素質(zhì)

根據(jù)新課標(biāo)指示，現(xiàn)在的教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂上的主角。而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合時(shí)，還可以采用針對(duì)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力布置一定量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們盡量多的閱讀，而對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生布置較少的任務(wù)量，這樣學(xué)生也不會(huì)因?yàn)殚喿x任務(wù)完不成而喪失學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生可以盡量高質(zhì)量的完成更多的閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的進(jìn)一步提高。同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)也可以采用這樣針對(duì)性的個(gè)性化教育，教師可以針對(duì)不同學(xué)生不擅長(zhǎng)寫(xiě)的內(nèi)容布置不同的作業(yè)，這樣一來(lái)不同學(xué)生的寫(xiě)作水平都可以得到提高。不會(huì)浪費(fèi)教師留作業(yè)的機(jī)會(huì)，也可以盡量節(jié)省學(xué)生的精力和時(shí)間，避免學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用寫(xiě)作檢驗(yàn)成果

閱讀量是教師無(wú)法直接檢驗(yàn)的，但是教師也不是全無(wú)辦法，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)作的方法，從學(xué)生引用的好詞好句和學(xué)生采用的寫(xiě)作技巧中了解學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)不知不覺(jué)的在潛移默化中積累寫(xiě)作技巧和書(shū)中的好詞好句，而在寫(xiě)作的過(guò)程中也就會(huì)自然而然的運(yùn)用出來(lái)，因此教師可以通過(guò)寫(xiě)作的方式檢驗(yàn)學(xué)生的最近一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)就要積極融合小學(xué)語(yǔ)文教育中的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，讓二者相輔相成相互提高，最終提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)語(yǔ)文成績(jī)的提高也離不開(kāi)學(xué)生的日積月累，教師一定要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀計(jì)劃，幫助計(jì)劃的實(shí)施，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

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