民辦高校勞動(dòng)教育的價(jià)值及途徑探究

甘永誠(chéng)

摘?要：健全勞動(dòng)教育體系，培育大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，是新時(shí)代深化高校教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前高校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中存在內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、目標(biāo)定位不明、價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、教育實(shí)施隨意等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，需要我們厘清勞動(dòng)教育內(nèi)涵定位，明確勞動(dòng)教育的時(shí)代使命，探究高校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，從而切實(shí)推進(jìn)高校勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高校;勞動(dòng)教育;價(jià)值意蘊(yùn);實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高校勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和目標(biāo)把握不準(zhǔn)，存在窄化、泛化的誤區(qū)

1.將勞動(dòng)教育混同于專業(yè)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐

教師群體對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針以及習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述高度認(rèn)同，但在對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)上，有一些教師認(rèn)為，高校的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了專業(yè)認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展了專業(yè)實(shí)習(xí)、參觀考察、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有必要再專門(mén)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育。高校的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐在于達(dá)成專業(yè)認(rèn)同、技能培養(yǎng)、知行統(tǒng)一、育人育德的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的統(tǒng)一。勞動(dòng)教育離不開(kāi)上述教育環(huán)節(jié)和載體，但絕不僅限于此。高校要通過(guò)勞動(dòng)教育讓青年學(xué)生認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)是社會(huì)進(jìn)步的源泉，勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，要尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，崇尚誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和辛勤勞動(dòng);認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富的源泉，少勞多得、不勞而獲是可恥的，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，為創(chuàng)造未來(lái)美好生活而提高自身的綜合素質(zhì)[1]。

2.囿于職業(yè)技能培訓(xùn)、體力訓(xùn)練或說(shuō)教

在開(kāi)展勞動(dòng)教育中，教師傾向于組織學(xué)生開(kāi)展“專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)教育”（占80.4%）、“社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育”（占65.8%）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)教育”（占60.1%），僅45.0%的教師認(rèn)為有必要開(kāi)展“校園勞動(dòng)教育”。有一些教師認(rèn)為，“大學(xué)勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，體力勞動(dòng)教育之于大學(xué)生無(wú)意義”，在勞動(dòng)技能教育中偏重職業(yè)技能掌握、輕思想和行為引導(dǎo)，所以通常我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在結(jié)束課堂和實(shí)踐教學(xué)后，教室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地臟亂無(wú)序;日常生活勞動(dòng)中過(guò)多關(guān)注外化和物化的效果，如干不干凈、完成度如何，缺乏教師的引領(lǐng)示范和思想引導(dǎo)，勞動(dòng)成為“有勞無(wú)育”的體力訓(xùn)練;在勞動(dòng)思想教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教，難以讓學(xué)生弄通理想信念與勞動(dòng)價(jià)值觀、人生觀之間的統(tǒng)一關(guān)系[2]。

（二）完善的勞動(dòng)教育體系尚未形成，載體分散化，機(jī)制有待健全

1.勞動(dòng)教育內(nèi)容載體分散化

高校開(kāi)展勞動(dòng)教育有其資源優(yōu)勢(shì)，在高校“十大育人”體系中蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)教育元素和豐富的教育資源，但高校勞動(dòng)教育在氛圍營(yíng)造、內(nèi)容供給、政策保障等方面存在不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校勞動(dòng)教育的載體過(guò)于分散化、碎片化，沒(méi)有形成體系，勞動(dòng)教育開(kāi)展方式呈運(yùn)動(dòng)式、活動(dòng)式、隨意性特點(diǎn)，往往停留在活動(dòng)表面上的轟轟烈烈，過(guò)于注重聲勢(shì)營(yíng)造和“短、平、快、熱”的“頭條”效應(yīng)，存在形式化的現(xiàn)象，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地把精力放在教育內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和教育過(guò)程的精細(xì)指導(dǎo)與管理上。

2.勞動(dòng)教育管理機(jī)制虛化、職能軟化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校推進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展雖有一定的基礎(chǔ)，但大部分高校尚未制定勞動(dòng)教育管理機(jī)制和具體的實(shí)施方案，難以保障勞動(dòng)教育有效開(kāi)展。從少數(shù)已制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案的高校來(lái)看，其牽頭組織部門(mén)均落在學(xué)生工作部門(mén)，然而勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高校教學(xué)、管理、科研、服務(wù)的方方面面，需貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。尤其需要教師的全員參與和全情投入，需要各級(jí)教學(xué)單位參與落實(shí)，需要強(qiáng)有力的教學(xué)、管理、考核、激勵(lì)制度予以保障。因此，亟待構(gòu)建高校勞動(dòng)教育體系，統(tǒng)領(lǐng)勞動(dòng)教育各個(gè)環(huán)節(jié)和載體，形成五育并舉、橫向貫通的教育體系;要建立健全勞動(dòng)教育保障機(jī)制，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人功能。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的系統(tǒng)化推進(jìn)

（一）加強(qiáng)師生的勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同，彰顯勞動(dòng)教育魅力

解決大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)眼高手低，“不想干、不愿干、干不了”的問(wèn)題，首先要把好思想的“總開(kāi)關(guān)”，讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。習(xí)近平總書(shū)記指出：“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦，實(shí)干首先就要腳踏實(shí)地勞動(dòng)?！睂?shí)干興邦體現(xiàn)了新時(shí)代勞動(dòng)精神的家國(guó)情懷，“只有每個(gè)勞動(dòng)者切實(shí)參與勞動(dòng)實(shí)踐，埋頭苦干、真抓實(shí)干，全社會(huì)才能樹(shù)立實(shí)干精神，才能真正實(shí)現(xiàn)興邦的偉大夢(mèng)想”。因此，需要在全社會(huì)營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的社會(huì)主義先進(jìn)文化，在社會(huì)、學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位等場(chǎng)域積極培育勞動(dòng)文化，營(yíng)造與新時(shí)代相適應(yīng)的全方位的勞動(dòng)文化環(huán)境，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，傳播正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓勞動(dòng)文化成風(fēng)化人，讓勞動(dòng)精神在全社會(huì)形成價(jià)值共識(shí)、文化認(rèn)同，進(jìn)而成為教育自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。

（二）建設(shè)開(kāi)放性勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的與時(shí)俱進(jìn)

勞動(dòng)教育要注重學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)教育中自主管理、自主經(jīng)營(yíng)、自我教育的主體作用。針對(duì)當(dāng)前高校勞動(dòng)教育載體分散化、碎片化的現(xiàn)象，要整合重組校內(nèi)勞動(dòng)教育資源，建立勞動(dòng)文化育人基地，打造校園勞動(dòng)文化空間，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)勞動(dòng)育人文化產(chǎn)品，傳播勞動(dòng)文化，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神;建立服務(wù)型勞動(dòng)教育基地，利用高校的創(chuàng)客咖吧、自助餐廳、會(huì)議中心、學(xué)生事務(wù)中心等服務(wù)型工作場(chǎng)所，開(kāi)展職業(yè)禮儀、西餐禮儀、會(huì)議會(huì)展策劃等勞動(dòng)實(shí)踐;建立勞動(dòng)技能培養(yǎng)基地，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開(kāi)展勞動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)教育情境。精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、精細(xì)組織實(shí)施，確保勞動(dòng)教育目標(biāo)與效果的達(dá)成。

（三）學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用

學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員，開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程，不得擠占、挪用勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間。明確學(xué)校勞動(dòng)教育要求，著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必要的勞動(dòng)技能。根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力。統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時(shí)間，可采用集中與分散相結(jié)合的方式。組織實(shí)施好勞動(dòng)周，小學(xué)低中年級(jí)以校園勞動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)可適當(dāng)走向社會(huì)、參與集中勞動(dòng)，高等學(xué)校要組織學(xué)生走向社會(huì)、以校外勞動(dòng)鍛煉為主。

結(jié)束語(yǔ)：要加強(qiáng)師生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)同，彰顯勞動(dòng)教育的價(jià)值;推進(jìn)勞動(dòng)教育與課堂教學(xué)融通，全程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活;建立開(kāi)放性勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的與時(shí)俱進(jìn);構(gòu)建勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制，保障勞動(dòng)教育整體推進(jìn)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)強(qiáng).新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的定性和定位[J/OL].重慶高教研究：1-8.

[2]吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)尤俊琦馬強(qiáng)強(qiáng).以勞動(dòng)教育鍛造健全的時(shí)代新人[N].吉林日?qǐng)?bào)，2020-05-13（007）.

[3]甘肅政法大學(xué)教授董志峰.夯實(shí)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育[N].甘肅日?qǐng)?bào)，2020-05-12（005）.

★ 重慶市深化教育領(lǐng)域綜合改革第六批試點(diǎn)項(xiàng)目《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育“6+5+4”模式試點(diǎn)》