面向非全日制研究生的線上線下 混合教學(xué)模式研究

畢忠勤　李永斌　劉志斌

摘要：為了解決非全日制研究生學(xué)習(xí)時間碎片化以及與工作學(xué)習(xí)時間相沖突的問題，文章在分析非全日制研究生教育的特點以及線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺和線上教學(xué)工具進行了比較分析，總結(jié)凝練在非全日制研究生中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式存在的問題。

關(guān)鍵詞：非全日制研究生;線上線下混合教學(xué);過程化考核

非全日制研究生是為響應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合適應(yīng)時代需求而提供的一種攻讀碩士研究生的學(xué)習(xí)方式，是我國碩士研究生培養(yǎng)不可或缺的一個重要組成部分。非全日制研究生受限于兼顧學(xué)習(xí)和工作的雙重任務(wù)，通常都采用非脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式。如何針對非全日制碩士研究生這一特殊群體開展有效的培養(yǎng)是新一輪研究生教育深化改革需要重點研究的課題。傳統(tǒng)的面向非全日制研究生的授課方式主要為集中、業(yè)余和周末授課等方式，這種方式在很大程度上只能保證完成授課內(nèi)容的講授，而無法保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時，集中授課的方式也不符合研究生自學(xué)能力培養(yǎng)以及運用理論知識解決時間問題的能力。另外，由于學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，很多非全日制在職研究生無法百分百參加所有的集中授課，造成學(xué)習(xí)不連續(xù)、教學(xué)效果差等問題。線上線下混合教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，有效地將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。通過兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，同時還可以充分利用好學(xué)生的碎片化時間開展學(xué)習(xí)，較好地解決非全日制在職研究生學(xué)習(xí)和工作之間的矛盾問題。與此同時，混合教學(xué)模式還可以充分采納現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，讓學(xué)生免費享受到國內(nèi)外各名校名師的授課，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)資源單一的不足，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的資源和機會;還能有效促進教師繼續(xù)教育的主動開展和師資水平的綜合提升，通過與學(xué)生一起開展線上教學(xué)，掌握先進的教育理念，學(xué)習(xí)前沿的知識體系，了解同行教師的研究內(nèi)容。

一、非全日制研究生教育的特點

為了更好地服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)，給社會上各類工作人員提供提升知識水平和提高學(xué)歷的機會，教育部于1980年啟動了非全日制研究生教育工作。目前，大多數(shù)高校的非全日制研究生教育主要以非全日制專業(yè)學(xué)位研究生形式開展。這類研究生一方面要求完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，還要求完成學(xué)術(shù)論文的發(fā)表以及畢業(yè)論文的撰寫。這就要求在培養(yǎng)過程中，在注重學(xué)生理論知識提升的同時，還需要注重學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。非全日制研究生主要存在如下五個特點：

（一）年齡跨度大

最初的非全日制研究生的招考對象主要面向已經(jīng)就業(yè)的社會人員，這些考生一般年齡較大且分布零散，具有一定的工作經(jīng)驗。但隨著研究生招生新政策的出臺，最新的研究生招生規(guī)定除工商管理等七種類型以外的非全日制研究生可以面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生。應(yīng)屆本科畢業(yè)生年齡較小，不具備相關(guān)的工作經(jīng)歷，從而出現(xiàn)了年齡跨度大的問題。

（二）專業(yè)背景不同

非全日制研究生培養(yǎng)作為提升社會工作者學(xué)歷層次的一個主要方式，學(xué)生在選擇攻讀什么專業(yè)的研究生時具有一定的盲目性。在這些研究生中，部分研究生從事其本科專業(yè)相關(guān)的工作，希望在攻讀研究生時學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，為將來的重新?lián)駱I(yè)創(chuàng)造機會。有的則從事與攻讀研究生專業(yè)相關(guān)的工作，希望通過研究生階段的學(xué)習(xí)提高專業(yè)綜合素質(zhì)，為升職和加薪等提供支撐。

（三）社會閱歷不同

非全日制研究生來自不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)，并在工作中扮演著不同的角色。同級的非全日制研究生具備的工作經(jīng)歷也不盡相同，有的已經(jīng)具有高級職稱，具有豐富的工作經(jīng)驗，能夠獨當一面，單獨負責(zé)項目的運行;有的還是初入職稱的新員工，僅僅掌握一些初級專業(yè)技能。

（四）進修目的不同

筆者通過與非全日制研究生溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是為了提升自身技能而參加非全日制研究生學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是因為升職需要具備研究生學(xué)歷而參加非全日制研究生學(xué)習(xí)，從而造成教學(xué)過程中要因材施教。

（五）居住地點分散

非全日制研究生教育采取非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)單位不為學(xué)生提供集中住宿條件，從而造成這些學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和居住地點相對分散。

以上這些特點，都為非全日制研究生的教學(xué)提出了有別于全日制研究生的教學(xué)模式，需要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時充分考慮符合非全日制研究生的特點的教學(xué)模式。

二、線上線下混合教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢

線上線下混合教學(xué)（Blending Learning）是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）的升級版本，其主要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為支撐，普遍被認為是最有效的教學(xué)模式之一。線上線下混合教學(xué)模式主要包括線上活動、線下活動以及線上線下活動融合三個部分。線上活動部分主要是指學(xué)生根據(jù)任課較師的安排，自主通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);線下活動部分主要是指任課教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度和效果有針對性地學(xué)習(xí)提問;線上線下活動融合則是指教師在對各類教學(xué)資源進行整合的基礎(chǔ)上，利用線上教學(xué)平臺發(fā)起教學(xué)活動，再結(jié)合線下討論等方式開展輔導(dǎo)、交流。

線上線下混合教學(xué)模式非常適合非全日制研究生的教學(xué)，能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下充分考慮非全日制研究生的特點，開展有針對性的教學(xué)。針對非全日制研究生開展線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢有：

（一）線上教學(xué)資源豐富，能真正做到因材施教

隨著各種不同線上教學(xué)平臺的建設(shè)，目前網(wǎng)絡(luò)上可使用的線上教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生可以在任課教師的指導(dǎo)下選擇適合自己能力水平的線上教學(xué)資源。通過線上的優(yōu)質(zhì)在線資源，非全日制研究生可以自學(xué)與自身研究方向、導(dǎo)師課題相關(guān)的專業(yè)知識，從而能夠真正達到有針對性研究性學(xué)習(xí)的目的，可有效避免傳統(tǒng)教學(xué)所有學(xué)生同學(xué)一門課，沒有區(qū)別度、沒有研究方向和沒有實用性等問題。

（二）提升學(xué)生碎片時間利用，提高學(xué)習(xí)效率

非全日制研究生在學(xué)習(xí)的同時，還需要同時完成本身工作。目前，大部分非全日制研究生面臨著工作壓力巨大和長時間加班的問題，傳統(tǒng)的集中時間學(xué)習(xí)對于他們來說很難做到。線上線下混合教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用碎片時間自主學(xué)習(xí)。通過微課教學(xué)法，將課程重點或難點設(shè)計成播放時間為3～5 分鐘的短視頻，方便學(xué)生在課堂之外反復(fù)觀看，提高了碎片時間的利用率，滿足了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。線上教學(xué)為一對一的形式，學(xué)生可根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識的不同掌握程度自由調(diào)節(jié)線上課程進度，滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要以教師講為主，教師在課堂上灌輸同一種知識給不同學(xué)生，從來不考慮受眾個人的差異;學(xué)生作為客體，被動參與教學(xué)活動。而線上線下混合教學(xué)則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容豐富和形式多樣的教學(xué)資源，給學(xué)生提供差異化的知識傳授，一方面可以鍛煉學(xué)生對知識的選擇、整合以及歸納能力，還可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合式教學(xué)通過構(gòu)建引導(dǎo)式教學(xué)，將教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提高學(xué)生的自學(xué)意識。通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，將有限的課堂教學(xué)時間更多留給重難點歸納和課程內(nèi)涵延伸，有效實現(xiàn)師生之間實時、立體化互動，以促進深度學(xué)習(xí)，提高課堂操作教學(xué)的針對性和效率。

（四）提高考核評價的整體性和有效性

目前線上教學(xué)平臺都提供了學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，任課教師可以充分利用這些學(xué)情數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)效果，從而提供差異化的指導(dǎo)。任課教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的調(diào)整。同時，可以在考核方式方面，更改傳統(tǒng)的一張卷子定成績的模式，強化過程化考核。

三、線上教學(xué)平臺和線上教學(xué)工具比較

目前，很多的教育機構(gòu)和高校推出了各有特點的線上教學(xué)平臺和線上教學(xué)工具，這些軟件為線上線下混合教學(xué)的實施提供了非常重要的保障。下面簡單地對這些平臺和工具加以總結(jié)。

（一）線上教學(xué)平臺的比較分析

1.慕課網(wǎng)

慕課網(wǎng)是愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺，其課程資源非常豐富，來源于國內(nèi)眾多高校，課程的質(zhì)量和豐富程度都非常不錯。愛課程是教育部和財政部支持建設(shè)的一個資源共享平臺，所展示的都是合作學(xué)校的優(yōu)質(zhì)在線課程。慕課網(wǎng)中包括了大部分教育部評選出的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，具有數(shù)量巨大和質(zhì)量較高的特點。但其在課程直播方面的功能還不夠完善。

2.知到

“知到”是智慧樹網(wǎng)的子品牌，是全球大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺，內(nèi)容主要源自大學(xué)課堂，具有一定的專業(yè)質(zhì)量。該平臺擁有海量大學(xué)高品質(zhì)課程，可完美支持跨校授課、學(xué)分認證、名師名課名校和VIP級課程學(xué)習(xí)等效果。該平臺允許任課教師利用在線資源開展直播課程教學(xué)。課程平臺本身在易用性方面還存在著一定的缺陷，但在2020年疫情期間線上教學(xué)的大力推動下，該平臺日趨穩(wěn)定與完善。

3.網(wǎng)易公開課

網(wǎng)易公開課平臺集成了國內(nèi)外名校的公開課課程，其主要課程的對象不僅僅局限于本科教育，還具有很多科研性的專題報告，其主要形式是以視頻播放的方式進行課程共享，用戶可以在線免費觀看來自世界各類名校以及TED等教育性組織的豐富教學(xué)資源，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、科學(xué)和金融等領(lǐng)域。視頻公開課可以提前下載，隨時隨地學(xué)習(xí)。但該平臺直接應(yīng)用于線上線下混合課程教學(xué)還不太合適，缺乏交互互動的平臺。

4.學(xué)堂在線

學(xué)堂在線是清華大學(xué)推出的在線學(xué)習(xí)平臺，主要包含清華大學(xué)和部分其他高校的課程，基本上都是由清華大學(xué)教師擔(dān)任主講，例如工程制圖，主要結(jié)合SolidWorks的操作進行講解，很多基礎(chǔ)課和專業(yè)課都能在上面學(xué)習(xí)。不過目前還有部分課程是收費的。

5.超星學(xué)習(xí)平臺

超星爾雅是超星公司著力打造的教育品牌。該平臺的教學(xué)資源主要分為六大門類，包括綜合素養(yǎng)、通用能力、成長基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公共必修和考研輔導(dǎo)。超星學(xué)習(xí)平臺在建設(shè)過程中充分考慮到高等教育工作者的思維方式，在平臺的易用性方面考慮得比較周全，其系統(tǒng)邏輯深受教師喜愛。超星爾雅在人文情懷、健全人格、科學(xué)精神以及民族、社會責(zé)任感上的收獲與成長等培養(yǎng)方面有所體現(xiàn)，這也與其他在線授課有著最大的不同。

6.好大學(xué)在線

“好大學(xué)在線”（CNMOOC）是上海交通大學(xué)聯(lián)合多家知名企業(yè)打造的中國頂尖慕課平臺，該平臺不僅擁有來自上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等知名高校的優(yōu)質(zhì)在線資源外，還包含有Intel亞太研發(fā)中心、IBM認知學(xué)堂、百度云智學(xué)院等多家知名企業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)教學(xué)案例資源。該平臺目前主要整合的是信息技術(shù)方面的優(yōu)質(zhì)在線資源，涵蓋了部分英文課程。

（二）線上教學(xué)工具的比較分析

除了以上教學(xué)平臺以外，社會上還存在著大量的線上教學(xué)工具，它們主要有：

1.騰訊課堂

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，包含互聯(lián)網(wǎng)、平面設(shè)計、電商營銷、職業(yè)考證、升學(xué)考研和興趣生活等板塊，入駐了大量優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)和名師，依托于QQ龐大的用戶量，有直播課、錄播課等。能呈現(xiàn)教師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時互動學(xué)習(xí)的教學(xué)體驗。由于課程提供來源有機構(gòu)也有個人，內(nèi)容質(zhì)量也很難100%保證。騰訊課堂本身是需要進行認證的，對于一般教師來說流程比較麻煩。在2020年疫情期間，騰訊推出了騰訊課堂極速版，很好地方便了教師開課。其最大的優(yōu)勢是具備錄課功能，可以為學(xué)生提供觀看回放，一方面能夠讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)課程，另一方面還能給任課教師積累一定的在線教學(xué)資源，特別是重難點的總結(jié)與解析。

2.騰訊會議

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產(chǎn)品，于2019年12月底上線。具有300人在線會議、全平臺一鍵接入、音視頻智能降噪、美顏、背景虛化、鎖定會議和屏幕水印等功能。該軟件提供實時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作。其實時共享屏幕功能在學(xué)生實驗指導(dǎo)方面具備一定的優(yōu)勢，但其無法錄屏。

3.釘釘

釘釘（DingTalk）是阿里巴巴為中國企業(yè)打造的免費溝通和協(xié)同的多端平臺，分PC版、Web版和手機版，同時支持不同版本設(shè)備之間的文件互傳。阿里巴巴集團所擁有的超強云平臺為該平臺的穩(wěn)定運行提供了非常重要的保障。

4.雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款教育軟件。該軟件與教師上課使用的PowerPoint軟件以及師生使用范圍非常廣的微信平臺進行了有效的融合，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立起有效的溝通橋梁。通過雨課堂，任課教師可以在課前將帶有MOOC視頻、習(xí)題等資料的預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，任課教師可以利用雨課堂實現(xiàn)實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很好的互動體驗。雨課堂覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。個性化報表和自動任務(wù)提醒等功能讓教與學(xué)更明了，非常符合線上線下活動融合的規(guī)律。

5.慕課堂

慕課堂是中國大學(xué)MOOC在慕課平臺基礎(chǔ)上，深度調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具。該工具能與學(xué)校云平臺無縫結(jié)合，讓教師統(tǒng)籌設(shè)計與管理前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。在課前課后，通過學(xué)校云平臺完成教學(xué)管理，在課堂上，通過慕課堂便捷地開展教學(xué)任務(wù)，有效地完成數(shù)字化教學(xué)，包括開展翻轉(zhuǎn)課堂。

6.QQ群

QQ群的共享功能能夠一定程度上滿足互動答疑的功能，但由于其主要用于聊天的功效，所以在線上教學(xué)方面還是做得不夠的。

四、線上線下實踐問題及建議

（一）實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

經(jīng)過一年的線上線下混合教學(xué)實施與總結(jié)，線上線下混合教學(xué)模式在應(yīng)對非全日制在職研究生的學(xué)習(xí)方面存在著一定的優(yōu)越性，但新事物的產(chǎn)生到推行總會存在著一定的問題。主要有：

1.面向研究生層次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限

目前，各種線上教學(xué)平臺提供的課程資源主要是面向本科生教學(xué)以及社會培訓(xùn)課程，專門面向研究生層次教育的課程資源數(shù)量還比較有限。目前專門針對研究生層次培養(yǎng)的教學(xué)資源主要是學(xué)堂在線平臺開設(shè)的“工程碩士”板塊，該板塊目前也僅僅包含有清華大學(xué)、山東大學(xué)和同濟大學(xué)等32所高校在內(nèi)的近百門工程碩士課程，遠遠不能滿足全國各高校非全日制研究生開展線上線下混合教學(xué)的課程學(xué)習(xí)需求。

2.線上教學(xué)平臺自成體系，還未形成課程資源共享和認證證書通用的機制

目前，各高校都指定學(xué)生完成本校發(fā)布的MOOC課程來達成線上線下混合教學(xué)的目的。對于全國開放的線上教學(xué)平臺資源，還未形成認證證書認證的機制，學(xué)生無法根據(jù)自身需求修習(xí)自身認為較好的課程。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證和考核方式的確定

線上教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大部分非全日制研究生一般都是邊工作邊學(xué)習(xí)，有的還要兼顧家庭，在精力上容易分散，壓力會比較大，在線上學(xué)習(xí)過程中，可能因為缺乏教師的監(jiān)督，而不能按時完成學(xué)業(yè)。同時如何來保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要MOOC平臺和高校教師共同付出努力。在考核方式上，目前學(xué)術(shù)界大部分推行過程評價和結(jié)果評價相互補充的方式，采用哪些具體的考核方式，還需要各類線上教學(xué)平臺和高校教師共同研究。

（二）實踐建議

針對以上幾個問題，個人建議現(xiàn)代高校應(yīng)該在以下幾個方面加以改進，有效推進線上線下混合教學(xué)在非全日制研究生培養(yǎng)中的推廣，提升非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.加強適合研究生層次教育的優(yōu)質(zhì)在線課程資源建設(shè)

目前，各大高校在優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源建設(shè)方面主要布局在本科生課程上，缺乏研究生層次的教學(xué)資源建設(shè)。針對非全日制研究生，高校需要調(diào)整線上線下混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例，大力推行條件成熟的課程采用線上線下教學(xué)模式開課，一方面積累豐富的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，另一方面有效緩解非全日制碩士研究生在學(xué)習(xí)、工作以及家庭三者之間的時間沖突問題。

2.加強跨平臺跨學(xué)校的課程學(xué)分認定

高校在鼓勵開設(shè)校內(nèi)線上線下混合課程的同時，也要加強跨平臺跨學(xué)校的課程學(xué)分認定工作。非全日制碩士研究生既可按學(xué)校指定的線上課程進行修讀，也可根據(jù)自己的實際情況以及職業(yè)發(fā)展選擇其他平臺和學(xué)校的線上課程，取得的學(xué)分可與本校相同的MOOC課程互認。這樣既可以提高培養(yǎng)效果，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.重點突出非全日制研究生實踐能力培養(yǎng)

在非全日制線上課程建設(shè)過程中，必須改變學(xué)習(xí)模式不降低學(xué)習(xí)之路，必須保證課程知識點的覆蓋情況以及學(xué)習(xí)目標不低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后還需要安排足夠的討論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以檢驗線上課程內(nèi)容的掌握程度。

4.采取更靈活的課程考核方式

為確保真正達到預(yù)定的教學(xué)目標，針對新的教學(xué)模式必須采取更加靈活的課程考核方式，同時作為一個新事物，還需要借鑒傳統(tǒng)考核方式存在的優(yōu)點，實現(xiàn)兩者有效融合。

5.從技術(shù)層面上完善線上平臺的監(jiān)督功能

線上教學(xué)平臺積累了豐富的學(xué)情數(shù)據(jù)，利用學(xué)情數(shù)據(jù)反饋教學(xué)質(zhì)量以及監(jiān)控教學(xué)過程是線上教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。線上教學(xué)不能僅僅是在線觀看視頻，而應(yīng)該融合各種教育理念，形成一體化的線上線下相互補充的線上教學(xué)平臺，同時借助合適的線上教學(xué)工具加以補充，完善教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

本文在對非全日制研究生的特點進行全面分析的基礎(chǔ)上，探索了線上線下混合教學(xué)模式在非全日制研究生培養(yǎng)中存在的問題以及給出了相應(yīng)的建議，為線上線下教學(xué)模式的推廣以及非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了依據(jù)。

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編輯∕姜雯

作者簡介：畢忠勤（1977—），男，安徽安慶人，博士，副教授，研究方向：機器學(xué)習(xí)、電力大數(shù)據(jù)處理。

基金項目：上海高校本科重點教學(xué)改革項目;上海電力大學(xué)研究生教改教研項目（YJY-2019003）