項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探

徐宗杰

【摘 ?要】中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)學(xué)科又是中職學(xué)?；A(chǔ)課程之一，但是相比于其他學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺到比較枯燥，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而更好地將理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來。本文就具體分析了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體措施。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;中職數(shù)學(xué);運(yùn)用措施

引言：

項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)就是將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更好地參與到其中，這樣學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的努力來完成項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，如此以來教學(xué)的全面性就可以充分凸顯出來，學(xué)生的個(gè)人能力也能夠在很大程度上得到提升。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況

（一）教學(xué)體系不完善

中職教育專業(yè)教學(xué)方向非常明顯，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)需要一定的專業(yè)導(dǎo)向展開教學(xué)，但是從當(dāng)前我國各大中職專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的選擇都不夠合理導(dǎo)致人才培養(yǎng)計(jì)劃無法貫徹落實(shí)。另外，由于課程設(shè)置不合理導(dǎo)致課堂的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性無法被調(diào)動(dòng)起來導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于呆板，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

（二）優(yōu)秀教師資源匱乏

在很多人的觀念中中職院校就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的地方教師不需要關(guān)注對學(xué)生綜合能力的提升，也正如此很多中職院校在師資力量方面表現(xiàn)出了嚴(yán)重的不足，再加上近幾年中職院校在不斷地?cái)U(kuò)招更是給中職教育工作的開展增加了很大的壓力，學(xué)生的實(shí)踐能力無法通過課堂學(xué)習(xí)的過程得到提升，中職院校必須要不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，根據(jù)市場發(fā)展要求來吸引更多人才加入到中職教育中來[2]。

（三）中職學(xué)生本身能力較弱

當(dāng)前我國大部分中職院校的學(xué)生都是普通高中選拔完成之后剩余的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說比較差，甚至很多非常簡單的基礎(chǔ)知識(shí)他們也沒有掌握牢固，相比于其他科目數(shù)學(xué)學(xué)科的難度又會(huì)大一些，學(xué)生本身學(xué)習(xí)時(shí)就有一定的心理障礙，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)偏科的情況，這樣會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，這樣才可以讓學(xué)生能夠充分掌握課堂知識(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐三者緊密聯(lián)系在一起，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在開展活動(dòng)時(shí)教師也要關(guān)注項(xiàng)目的趣味性[3]。

（二）利用項(xiàng)目教學(xué)法展開教學(xué)的原則

一個(gè)中心、兩個(gè)關(guān)鍵、三個(gè)環(huán)境、四個(gè)效果是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵守的原則，首先一個(gè)中心是指教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)，項(xiàng)目的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中;兩個(gè)關(guān)鍵則是指要合理地選擇項(xiàng)目、保證實(shí)施過程的科學(xué)性，這樣才能夠讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目的過程更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí);三個(gè)環(huán)節(jié)則是指教師應(yīng)當(dāng)在展開教學(xué)前給學(xué)生營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自然而然地融入到環(huán)境中，這樣教學(xué)的效果也會(huì)大大提升;四個(gè)效果則主要指學(xué)生能夠通過項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用得到邏輯能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的全面提高[4]。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程

首先在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施前教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)過程中需要使用的道具、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、對學(xué)生進(jìn)行分組等等，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)當(dāng)切實(shí)按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，每個(gè)小組學(xué)生的總數(shù)應(yīng)當(dāng)盡可能地保持一致并且每個(gè)小組的綜合能力也要保持在同一水平線，這樣才可以讓每一位學(xué)生都可以通過小組活動(dòng)的過程得到鍛煉。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而解決問題。

（四）課程結(jié)束后進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)

課后評價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時(shí)教師也可以利用課后評價(jià)的過程給學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生鼓勵(lì)，評價(jià)的方式可以是小組成員相互評價(jià)、自我評價(jià)以及教師評價(jià)等，首先可以讓學(xué)生自我評價(jià)、小組成員相互評價(jià)，最后再由教師對學(xué)生的總體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以幫助有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的注意事項(xiàng)

中職教學(xué)的終極目標(biāo)就是要滿足課程培養(yǎng)的要求，提升學(xué)生的專業(yè)技能，因此教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)選擇具備操作性和實(shí)用性的項(xiàng)目。例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完排列組合的知識(shí)后用其計(jì)算密碼箱隨機(jī)開箱成功的概率，這樣可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。另外，相比于其他教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)法對教師的要求會(huì)更高，因此教師不僅要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)能夠合理地對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證課程設(shè)計(jì)的合理性。另外，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，教學(xué)時(shí)要盡可能地了解每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)和不足之處，從而有效確保項(xiàng)目任務(wù)的效果能夠充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)理論具體表現(xiàn)為項(xiàng)目教學(xué)法，教師在利用項(xiàng)目教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從而學(xué)會(huì)在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，為了更好地保障教學(xué)效果教師也應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目探究過程中來，如此一來既可以考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]潘丹珊. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（15）：109-109.