魏泓

摘要：教師應(yīng)依據(jù)教育部制定的教學(xué)目標(biāo)，針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在跨文化交際培養(yǎng)方面所存在的問題，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，讓語言教學(xué)轉(zhuǎn)向跨文化教學(xué)，讓課內(nèi)與課外、線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合，同時發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動態(tài)學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其能勝任跨文化交際中語言應(yīng)用任務(wù)，成為具有跨文化交際能力的人才。本研究意在加強大學(xué)英語教學(xué)中跨文化教學(xué)的重要性，為其獻計獻策，以期促進跨文化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);跨文化交際;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)模式

引言

在當(dāng)今世界，全球化發(fā)展快速，地球已變成地球村，世界各國之間在文化、經(jīng)濟、政治等領(lǐng)域的聯(lián)系日漸緊密，中西跨文化活動日益頻繁。學(xué)生的跨文化交際能力及其在交際中有效使用語言的能力變得極為重要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跨越中西文化差異的障礙，準(zhǔn)確、得體、順暢地進行跨文化交際。大學(xué)英語教學(xué)的對象是不同專業(yè)的大學(xué)生，對其進行跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅有助于他們將來能成功地處理跨文化問題，而且關(guān)系到國家未來的國際交往與各行各業(yè)的發(fā)展與繁榮，是個有關(guān)國家富強、民族復(fù)興的大問題。而目前大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視。本文強調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，指出當(dāng)前教學(xué)所存在的問題與薄弱之處，提出相應(yīng)的解決方法，以期為提升大學(xué)英語的跨文化教學(xué)水平而獻計獻策。

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在“學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)”部分提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”（教育部高等教育司2007：1）。

2011年啟用的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》十分明確地提及了跨文化交際能力培養(yǎng)，在“課程設(shè)計思路”部分作了這般描述：“這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)”（教育部2011：5）。其中，文化意識的內(nèi)容被分類為文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。

教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”（王守仁，2016：5）。

這個新目標(biāo)更加明示了跨文化教學(xué)的重要性。大學(xué)英語教學(xué)與跨文化教學(xué)相輔相承、相生相棲。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)提高學(xué)生的語言水平，而且應(yīng)努力提升學(xué)生處理語言問題與文化問題的能力，讓學(xué)生在不同的文化背景下能夠具備相應(yīng)的溝通與協(xié)調(diào)能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，增強學(xué)生的跨文化交際的敏感性，提高學(xué)生從文化差異角度分析問題和解決問題的能力?？缥幕虒W(xué)的最高目的是滿足國家對擁有跨文化交際素養(yǎng)與能力的人才需求?？缥幕⒄Z教學(xué)有助于增強國家語言實力，傳播中華文化，提升國家軟實力，促進與世界各國人民的廣泛交往。

二、當(dāng)前大學(xué)英語跨文化教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式依然比較傳統(tǒng)，這在一定程度上造成了語言教學(xué)與跨文化教學(xué)的分離，使得跨文化教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力、交際能力的缺失，難以成就高素養(yǎng)的跨文化交際人才。

1.教學(xué)理念依然傳統(tǒng)。當(dāng)前以提高學(xué)生的英語語言知識為目標(biāo)的通用英語教學(xué)仍舊占據(jù)著大學(xué)英語課程建設(shè)的核心地位，教師在教學(xué)中一般注重英語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)練習(xí)和語言技能的傳授，忽視了文化知識的滲透和跨文化交際相關(guān)知識的講解與相應(yīng)技能的訓(xùn)練。許多教師還依然以應(yīng)試為導(dǎo)向，過于側(cè)重英語四級、六級考試的教學(xué)，忽視了對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點放在考級上、學(xué)習(xí)時間花在對英語知識的死記硬背上。另外，跨文化交際教學(xué)教材比較欠缺，當(dāng)前主要是關(guān)于語言知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練方面的教材。而且，在現(xiàn)有的教材中，主要是對西方國家文化的介紹，缺乏不同國家之間的文化差異對比教材以及如何提升學(xué)生跨文化交際技能的教材。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)拘泥于詞匯、語法、句法的講解，不能只是應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)，因為這種“惟語言”的單一教學(xué)并不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對西方歷史、社會、習(xí)俗、禮儀等文化信息的了解、提升學(xué)生對中西文化差異的認(rèn)知水平，更無法促進學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、順暢得處理跨文化問題，使其成功跨越中西文化差異的障礙而獲得交際的成功。

2. 教師缺乏跨文化教學(xué)意識與經(jīng)驗。大多數(shù)的英語教師還未能從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過來，未有相應(yīng)的跨文化教學(xué)意識，未能有意識地去培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。當(dāng)前，大學(xué)英語老師普遍專注于語言教學(xué)，而不注意語言中文化內(nèi)涵的教學(xué)，忽視了語言在文化語境中的教學(xué)、語言的語用教學(xué)，缺乏對語言與文化之間的關(guān)系和中西語言與文化差異的講解與闡釋，導(dǎo)致學(xué)生缺失跨文化交際中的語言應(yīng)用能力。更重要的是，老師缺乏對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生缺失跨文化交際技能，那么他們將來與外國人交往的過程中，可能會不懂得如何去打交道、處理交際中的沖突，難以達成成功的交際。當(dāng)前不少英語教師的教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏，不能深入而有效地進行跨文化交際教學(xué)。教師最好擁有一定的海外生活經(jīng)驗，深刻認(rèn)識中西之間在生活、飲食、語言等文化上的明顯差異，以便更好地服務(wù)于跨文化交際教學(xué)。

3.學(xué)生缺乏跨文化交際意識與思維轉(zhuǎn)換能力。缺乏老師跨文化教學(xué)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，自然會易于造成學(xué)生在實際跨文化交際中語言應(yīng)用能力與問題處理能力的欠缺，學(xué)生會難以游刃有余地應(yīng)用語言、不擅長與外國人進行交往。由于不了解西方文化，學(xué)生往往會按照漢語語言文化的思維習(xí)慣去思考和理解英語，傾向于按照母語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維方式去分析英語的語言現(xiàn)象，不知道去除語言理解與運用中母語文化的負(fù)遷移影響。英語和漢語分屬不同的語系，在語言應(yīng)用和文化內(nèi)涵上大為不同，而學(xué)生易于忽視這些差異，尤其是中西思維方式的差異，這會導(dǎo)致學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)和實際交際中，不懂得如何應(yīng)用得體的語言進行交際，不知如何處理與西方人交往中的問題，容易引起交際中的摩擦與沖突。在跨文化交際中，學(xué)生還要認(rèn)識到去除民族中心主義的重要性，學(xué)會理解與容納各國文化、平等對待各國文化，不應(yīng)認(rèn)為本民族文化必定優(yōu)于他族文化，不以本民族文化為標(biāo)準(zhǔn)來理解和衡量其他民族文化?？傊?，學(xué)生不僅應(yīng)具備語言知識，更應(yīng)擁有文化知識與跨文化交際技能。

三、跨文化教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對當(dāng)前存在的問題，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，采用時新的方法與模式，把學(xué)生的語言能力培養(yǎng)與跨文化能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生真正掌握語言、把握跨文化交際技能、知道如何得體地應(yīng)用語言而達成交際的目的。在教學(xué)中培養(yǎng)這項能力既要考慮教學(xué)內(nèi)容，同時也要考慮教學(xué)設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力既涵蓋教學(xué)內(nèi)容，也涵蓋教學(xué)方法……。方法在某種意義上甚至比內(nèi)容更重要”（胡文仲，2013：6）。

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念

3.1.1轉(zhuǎn)換教學(xué)思路與教學(xué)重心

教師首先要在思想上認(rèn)識到：老師不只是進行語言教學(xué)，更是進行語用教學(xué)、文化教學(xué)。教師要靈活運用多種有效的教學(xué)方法，注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去提升跨文化交際的意識與能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語言知識教學(xué)、語言策略講解等占據(jù)著大量時間，缺乏跨文化知識的講解與訓(xùn)練。有些老師認(rèn)識到跨文化教學(xué)的重要性，但僅限于灌輸跨文化交際知識，并不能滿足學(xué)生全面、深入、動態(tài)地了解西方文化的需求。教師應(yīng)讓學(xué)生參與多種活動、進行情景訓(xùn)練模擬，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生進行討論與互動，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。師生可以共建自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以針對相關(guān)文化領(lǐng)域自主探究、深入挖掘，通過自主搜集相關(guān)材料擴展文化視野、拓深思想。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力的重要性，尤其是把握中西思維轉(zhuǎn)換的重要性。學(xué)生應(yīng)了解思維方式與跨文化交際之間的關(guān)系，掌握中國人與英美人思維方式的異同，在語言應(yīng)用中、在與西方人打交道的過程中，要進行換位思考，轉(zhuǎn)變思維方式，去除母語遷移與自我民族中心主義，以求妥當(dāng)?shù)靥幚砜缥幕浑H問題。

3.1.2讓語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)向文化知識教學(xué)

教師應(yīng)在教學(xué)中將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機結(jié)合。教師在講授語言知識的同時，注意講解其中的文化內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生探知目標(biāo)語言的語境、文化背景等相關(guān)知識，著力提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。要想真正掌握一門語言，學(xué)生不應(yīng)局限于對語言本身的學(xué)習(xí)，對語言文化的學(xué)習(xí)與自身文化素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。語言與文化水乳相融，互為因果，不可分離。學(xué)生需掌握目標(biāo)語文化，了解不同文化之間的差異。學(xué)生不應(yīng)僅知道詞語的字面意思，還需理解其特定的文化內(nèi)涵，擴展詞語背后所使用的特定情境。不同語言和文化的差異和特殊性容易構(gòu)成交流障礙，不同文化觀念之間不可避免地會發(fā)生不同程度的碰撞與摩擦。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多進行中西語言與文化對比，引導(dǎo)學(xué)生對語言與文化之間的關(guān)系進行深刻認(rèn)知，幫助學(xué)生建立文化意識和文化身份感。結(jié)合日常的外語詞匯、語用、語篇等教學(xué)進行文化對比，這是提升學(xué)生跨文化交際能力的一個途徑。通過對比，學(xué)生能夠更深入地了解中外文化的異同。老師應(yīng)注意講解語調(diào)、語義、詞匯、語法等在跨文化交際中的實際應(yīng)用意義。例如，對于語義在跨文化交際中的實際應(yīng)用，漢語句子一般是后重心位置，英語句子一般是前重心位置。通過中西語言對比，學(xué)生會清楚地認(rèn)識到如何在跨文化交際中運用語言知識，并能對語言與跨文化交際之間的聯(lián)系有深入的把握與認(rèn)知。

跨文化交際是當(dāng)代生活方式與社會發(fā)展的必然要求，與人們工作與生活的方方面面息息相關(guān)。文化知識是構(gòu)成跨文化交際能力的基礎(chǔ)，這需要學(xué)生對不同國家、民族的文化知識進行長期的學(xué)習(xí)與積累，簡單的語言知識學(xué)習(xí)無法構(gòu)建出堅實的跨文化交際的基礎(chǔ)。而且，只聽教師的課堂傳授是遠遠不夠的，學(xué)生們要自主學(xué)習(xí)、自我提升。

3.1.3 讓外語教育轉(zhuǎn)向跨文化教育

跨文化交際能力包括交際能力與跨文化能力。文秋芳教授 （1999） 認(rèn)為交際能力包括語言能力、語用能力和語言策略能力;跨文化能力包括對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。老師在大學(xué)英語教學(xué)中，要注意提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力與跨文化交際能力，讓學(xué)生在翻譯中能夠恰當(dāng)?shù)乩斫狻?zhǔn)確地表達，以達到傳播中國文化的交際意圖。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)成為外語教學(xué)的重點內(nèi)容，外語教學(xué)“本質(zhì)上就是跨文化教學(xué)，外語教育本質(zhì)上就是跨文化教育”（孫有中，2016： 18）。

教師應(yīng)有意識地提升學(xué)生在跨文化交際中準(zhǔn)確而得體地應(yīng)用語言的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言文化交際溝通的有效性。老師要讓學(xué)生不僅理解詞語的“語義”，更要能領(lǐng)會其“語用意義”，了解在不同的語境中如何得體地使用語言。學(xué)好語言，學(xué)生需要掌握涉及語音、詞匯、語法、語篇等的語言規(guī)則，同時也要掌握“使用規(guī)則”。在交際活動中，無論是國家之間的外事活動，還是小到個人之間的日常問候，學(xué)生都應(yīng)能恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言、正確運用跨文化交際技巧?？缥幕浑H技能有助于解決如何處理人際關(guān)系以及如何與他人交往的問題。學(xué)生應(yīng)懂得姓名、稱呼語中的文化內(nèi)涵，理解社會角色的身份與地位，了解并學(xué)會處理跨文化交際中的人際關(guān)系。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與汲取有關(guān)跨文化交際知識，讓學(xué)生既熟悉本國文化，同時也熟知西方文化，能對中西文化背景、思維方式等差異進行深刻認(rèn)知，以加深對跨文化交際的理解。

為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師更要注意在思想層面上提升學(xué)生的跨文化意識，使其形成對中西文化差異的敏感性，具有解決跨文化問題的靈活性與洞察力。學(xué)生應(yīng)深刻了解中西思維差異，樂意接受多元文化間的不同，擁有科學(xué)的世界文化觀，能平等對待各國文化，尊重與包容他國文化，正確對待不同文化之間的碰撞與沖突。學(xué)生應(yīng)加強跨文化交際意識，擁有多元文化認(rèn)同感與適度的寬容性，能以開放的態(tài)度、批判的思想和包容的胸襟對待多元文化現(xiàn)象。學(xué)生如果以狹隘的眼光去看待他國文化，就會易于產(chǎn)生誤解與摩擦，阻礙跨文化交際的成功實現(xiàn)。老師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生形成求異思維、批判性思維，使學(xué)生能夠客觀、理智地去看待異域文化，用西方思維進行換位思考，站在異域文化成員的角度去理解其思想與情感狀態(tài)，才能得體而靈活地處理跨文化交際問題，從而實現(xiàn)順暢溝通與有效交流，以適應(yīng)多元文化與經(jīng)濟全球化發(fā)展的要求?？缥幕浑H能力的提升是一項長期、復(fù)雜的工作，不是一朝一夕養(yǎng)成的。

當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才的最高目的就是為社會發(fā)展服務(wù)，這可謂是跨文化交際教學(xué)的首要目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)要改變教學(xué)模式，加強學(xué)生對東西方文化差異的了解，增強學(xué)生的跨文化交際意識，努力提升學(xué)生的跨文化溝通能力。

3.2 采用新的教學(xué)方法與模式

文化具有復(fù)雜性和多變性，跨文化教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，老師要摒棄傳統(tǒng)的單一的灌輸式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，引入不同的教學(xué)方法與技巧，采用靈活多變的多樣化教學(xué)方式。教師應(yīng)遵循啟發(fā)性、引導(dǎo)性原則，應(yīng)用互動與討論式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的跨文化英語學(xué)習(xí)模式。教師要充分利用現(xiàn)代英語教學(xué)資源，探索有特色的課堂教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)者。老師要善于策劃、調(diào)節(jié)、組織、指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)到相對無限的容量。

3.2.1課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合

教師要“以學(xué)生為中心”，由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者和促進者，讓學(xué)生積極閱讀、主動汲取知識，從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)跨文化交際知識，使學(xué)生了解和具備進行跨文化交際的思維方式與理論技巧。課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計一方面應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生的探究興趣與參與意識，另一方面要利于促進學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、加強對跨文化交際意識的培養(yǎng)以及對跨文化交際技巧與策略的應(yīng)用。

教師在傳授語言知識的同時，應(yīng)對詞匯運用、語篇構(gòu)建等方面進行中西差異對比。老師應(yīng)巧妙地結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對英語與母語中存在的文化差異進行比較，并注意挖掘文化差異表層現(xiàn)象下深層次的文化觀念差別。教師可以把跨文化交際中出現(xiàn)的問題作為案例，讓學(xué)生去探討，從而培養(yǎng)其分析能力、判斷能力、解決問題的能力。老師也可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生一起錄制微課視頻。課堂模擬也是豐富跨文化交際課程的教學(xué)手段，角色扮演等游戲能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能讓學(xué)生去主動地消化新知識，而不是被動地去接受。老師應(yīng)注意用英語笑話來點燃課堂。在英語教學(xué)中，老師如能在課堂教學(xué)中穿插跨文化交際的英語幽默笑話， 則會讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識、受到啟迪。英語老師要善于提問，提問能起到設(shè)疑、解釋、加強等多方面的作用，能誘發(fā)思維、擴展話題、加深認(rèn)識，還能轉(zhuǎn)換氣氛、營造積極氛圍。

文化教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變。廣義上的文化概念包括可見與不可見、有形與無形的方方面面，涉及到文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社交交際等諸多領(lǐng)域。跨文化交際涉及到傳播學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，融匯了諸多學(xué)科的知識。跨文化交際內(nèi)容錯綜交融、紛繁復(fù)雜，老師很難在課堂上有限的課時內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生對西方文化深入、系統(tǒng)了解的要求。教師課堂上所傳授的文化知識只是滄海一粟，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分運用課外時間去自主學(xué)習(xí)。胡文仲指出：培養(yǎng)跨文化交際能力是一個復(fù)雜且長期的過程，不是在課堂上通過講課就可以實現(xiàn)的（胡文仲，2013：5-6），“跨文化交際能力培養(yǎng)不僅需要教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，而且需要課外的配合”（同上：6）。

跨文化英語教學(xué)需要學(xué)生在課后進行大量的知識輸入。教師可以設(shè)法使課堂教學(xué)最大限度地向課外延伸，努力把有限的課堂延伸成無限的無形課堂。教師讓學(xué)生在課堂上完成各項任務(wù)的同時，也就是督促學(xué)生在課后花時間去自主學(xué)習(xí)的過程。為了在課上表現(xiàn)出色，學(xué)生在課后必須投入時間去查找資料，與同學(xué)協(xié)作、交流、磋商，進行反復(fù)的學(xué)習(xí)、實踐、思考。這樣，學(xué)生就會自主地把課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來。另一方面，學(xué)生在課外活動中所遇到的跨文化交際問題還可以作為課程的實訓(xùn)材料進行課堂教學(xué)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)。老師不妨讓學(xué)生在各種活動與比賽中鍛煉與提高自己，讓他們在自由參與中提高主體精神。老師多舉行一些小組活動，多舉辦一些課外活動。這些系列活動有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、切實提升學(xué)生的跨文化交際意識與能力。多加強課外的體驗性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的愛好、激勵學(xué)生去自主探索。例如，舉辦外籍教師與專業(yè)教師主講的英美文化的系列講座等。多舉行關(guān)于跨文化交際的競賽，學(xué)生可以在參賽中強化所學(xué)的理論及技能，讓所學(xué)知識更為鞏固。

在當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，老師可以把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)者的互動式教學(xué)模式。這有助于增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)機會，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的跨文化交際技能。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與各種資料在課前與課后為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣、與時俱進的在線學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以根據(jù)不同文化主題，引入國外最新媒體與影視視頻材料、節(jié)選國際 MOOC 視頻、摘用國外近期電子報刊雜志文章等。英語的影視作品富含文化信息，形象生動，教師可以通過讓學(xué)生觀看影視作品來加強學(xué)生對跨文化交際知識的認(rèn)知。網(wǎng)上關(guān)于跨文化交際的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)資源去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)不同文化學(xué)習(xí)主題，通過網(wǎng)絡(luò)訪問一些自主學(xué)習(xí)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的文化學(xué)習(xí)材料。

3.2.3讓學(xué)生的個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動態(tài)學(xué)習(xí)

教師要著意發(fā)動學(xué)生進行自主、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互相合作，從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，讓學(xué)生真正地“動”起來，去主動體驗、獲取知識。老師多給學(xué)生布置合作性任務(wù)，進行實訓(xùn)性練習(xí)，讓學(xué)生多參與活動、實際體驗，進行交際能力的訓(xùn)練，以切實提升其跨文化交際能力。同時，老師讓學(xué)生通過自主查閱大量跨文化交際方面的材料，整理、加工、分析文化信息，以深化對跨文化交際中問題的認(rèn)識，提升解決相應(yīng)問題的能力。

在跨文化交際課堂教學(xué)中，老師可以適當(dāng)引入話題研究與文化項目研究任務(wù)。老師課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成項目研究小組，圍繞不同的文化主題項目，開展合作研究。在課堂上，老師指導(dǎo)各項目研究小組就研究成果進行匯報，促使匯報小組成員去梳理、提煉、甄別相關(guān)文化信息，同時可以促成各小組間的文化信息共享，有助于學(xué)生共同提升、全面拓展文化視野。

教師應(yīng)多采用實踐案例分析教學(xué)法。在課前學(xué)習(xí)中，教師可以引入大量視頻形式的跨文化交際案例，使學(xué)生接觸和熟悉跨文化交際實例。在課上教學(xué)中，教師可組織不同小組進行案例分析，并給與指導(dǎo)性反饋與點評。案例教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)跨文化交際的知識與技巧，進行開放性的思考和分析，從而有效提升學(xué)生的知識與技巧應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度與跨文化交際意識。案例教學(xué)能使學(xué)生在跨文化交際中打破母語文化的交際范式，根據(jù)自己的意圖與文化語境，準(zhǔn)確選擇交際策略與語言，從而實現(xiàn)得體、恰當(dāng)?shù)慕浑H。文秋芳教授認(rèn)為：“通過典型案例的展示，讓學(xué)生理解交際的動態(tài)性和不可預(yù)測性，同時培養(yǎng)學(xué)生處理文化差異的靈活性和策略性，最終期待學(xué)生能夠舉一反三，在國際交流中應(yīng)變自如，出色完成交際任務(wù)”（文秋芳，2016：6）。

為了促成學(xué)生的跨文化知識水平與交際能力的提升，老師可創(chuàng)新任務(wù)形式，有針對性地給學(xué)生布置情景交際任務(wù)。在課前，老師先發(fā)布相關(guān)交際技巧、語言策略的視頻學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解跨文化交際中涉及的多方知識。在課上教學(xué)中，教師可模擬創(chuàng)設(shè)各種情景交際環(huán)境，組織學(xué)生以小組為單位，進行多情景交際練習(xí)，讓學(xué)生在仿真交際情景中應(yīng)用所學(xué)的交際技巧與策略，進行跨文化交際實踐訓(xùn)練。老師應(yīng)多給予學(xué)生語言實訓(xùn)機會，加強學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)過程，打磨學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生根據(jù)不同的語用場景進行得體表達的能力，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那苍~造句中成功地表明自己的交際意圖、順暢地完成跨文化交際的任務(wù)。

學(xué)校應(yīng)積極提供讓學(xué)生到國外進行短期體驗的機會，這有助于學(xué)生直接進行跨文化交際、感受真實的具體語境，能深切體會其中的文化沖突、認(rèn)識文化差異，從而切實提高解決跨文化問題的能力。

教師可以組織學(xué)生參加課外的英語系列文化講座與相關(guān)交流活動，這會有助于學(xué)生直觀生動地學(xué)習(xí)外國文化和跨文化差異，會讓學(xué)生置身于一個豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以溝通互動的方式接觸英語，讓學(xué)生易于并樂于接受與習(xí)得英美文化。

教學(xué)可以與競賽相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生比較牢固地掌握跨文化基礎(chǔ)知識和基本技能之后，多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的關(guān)于跨文化交際方面的競賽，使學(xué)生通過備戰(zhàn)競賽以及與參賽選手交流的方式增強自身的跨文化交際知識與技巧。競賽能使學(xué)生沉睡的潛能得到喚醒，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。

結(jié)語

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)依然存在著不足與局限性，跨文化教學(xué)未能得到相應(yīng)的重視、取得應(yīng)有的效果。本文以學(xué)生發(fā)展為本，從國家發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)前社會的人才需求，倡導(dǎo)教師們改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提升跨文化教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，形成合理的跨文化交際課程內(nèi)容教學(xué)體系，建構(gòu)起課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合的多元互動教學(xué)模式，努力培養(yǎng)出適應(yīng)新時代所呼喚的英語人才。教師應(yīng)以大學(xué)英語的新教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力，使之不僅能在不同的文化語境中得體地應(yīng)用語言、而且能在不同的社會場合中恰當(dāng)?shù)靥幚砜缥幕浑H問題。同時，高校教師也要努力提升自己的跨文化交際素養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，以更好地服務(wù)于大學(xué)英語的跨文化教學(xué)任務(wù)。

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