圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)的江沙資源審議

錢琳

摘 要：課程資源的開發(fā)與運(yùn)用是支撐課程運(yùn)行的前提，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。挖掘可用的課程資源，圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)資源與游戲的有機(jī)融合，是幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵，決定著幼兒園課程的質(zhì)量。幼兒園自2016年申報(bào)《江沙資源在幼兒園一日活動(dòng)中的有效選擇與利用的研究》課題開始，借助周邊的本土資源，嘗試著應(yīng)用到課程實(shí)施中去。以大班項(xiàng)目課程《一棵“老樹”》為例，詳細(xì)闡述了幼兒園通過一系列步驟借助資源審議來助力項(xiàng)目活動(dòng)開展。

關(guān)鍵詞：課程資源;審議;幼兒活動(dòng)

課程資源的開發(fā)與運(yùn)用是支撐課程運(yùn)行的前提，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。挖掘可用的課程資源，圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)資源與游戲的有機(jī)融合，是幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵，決定著幼兒園課程的質(zhì)量。

我園自2016年申報(bào)《江沙資源在幼兒園一日活動(dòng)中的有效選擇與利用的研究》課題起，就一直在數(shù)量眾多、形態(tài)紛雜的各類資源中選擇適宜的、符合幼兒興趣和發(fā)展需要的教育資源。江沙資源指的是，地處長(zhǎng)江流域周邊的自然、人文等本土資源，利用得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，嘗試著把一些本土資源應(yīng)用到課程實(shí)施中去，通過建立幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源庫，改造幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒的游戲材料，滿足幼兒多樣化學(xué)習(xí)需求，正如南師大教授虞永平所說：“只有豐富適宜的資源才能帶來幼兒綜合、有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

在課程實(shí)施過程中，如何提供合適的江沙資源，既能滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，又能滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)達(dá)成的需要？審議，在江沙資源開發(fā)與利用的過程中發(fā)揮著重要作用。

以大班項(xiàng)目課程《一棵“老樹”》為例，我們通過以下步驟借助資源審議來助力項(xiàng)目活動(dòng)開展。

一、資源審議聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，以問題為支撐做好預(yù)設(shè)架構(gòu)

江沙資源就是一個(gè)大寶庫，高價(jià)值的資源都需要教師有心挖掘、潛心開發(fā)，才能形成有效的課程資源。資源審議不僅審議的是物質(zhì)的、存在的資源，一個(gè)偶發(fā)的事件也可以是活動(dòng)當(dāng)中的資源。一種資源是否有價(jià)值，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是它是否能聚焦幼兒的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，對(duì)資源審議最重要的一環(huán)就是要有問題意識(shí)。當(dāng)幼兒對(duì)與資源互動(dòng)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師需要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來分析與判斷，哪些問題是值得持續(xù)探索的，是適合幼兒發(fā)展，利于拓展其經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)確定好了項(xiàng)目課程主題，教師就開始對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)：可利用的資源有哪些，引入方式是什么，主題目標(biāo)怎么鏈接等，通過教師的審議，進(jìn)一步明確在項(xiàng)目課程中資源開發(fā)與運(yùn)用的思路，聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，找到不斷擴(kuò)展的相關(guān)資源，開展探索活動(dòng)，提高活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性。

例如在大班項(xiàng)目課程《一棵“老樹”》的活動(dòng)中，幼兒對(duì)校園里的一棵光禿禿的樹產(chǎn)生了興趣，幼兒紛紛提出了自己的疑問：這棵樹是不是死了？為什么這棵樹最高卻沒有葉子？它樹枝上的小果果是什么？是蟲子害得它沒有樹葉的嗎？還有的幼兒看到“老樹”一片葉子也沒有覺得它老了，因?yàn)闃淦ず湍棠痰钠つw一樣摸起來很粗糙，這是屬于孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)。從幼兒持續(xù)的議論來看，他們對(duì)這棵老樹有著很濃厚的興趣，究竟是什么導(dǎo)致了它身上沒有葉子或者是停止了生長(zhǎng)，對(duì)幼兒來說很有探究的價(jià)值。所以，年級(jí)組的老師便聚在一起商討，后續(xù)應(yīng)該提供哪些資源？這些資源會(huì)被幼兒很好地利用嗎？幼兒在利用資源的過程中還可能會(huì)有哪些新發(fā)現(xiàn)、新問題、新經(jīng)驗(yàn)……只有對(duì)這些問題不斷關(guān)注、不斷追問，才能在審議的過程中逐漸明晰課程資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛在價(jià)值。

二、資源審議實(shí)行多方參與，以目標(biāo)為導(dǎo)向做好價(jià)值判斷

資源審議的過程是群策群力的過程，它可能需要教師、保育老師、行政人員、幼兒以及家長(zhǎng)等一起參與，資源審議的主體是教師，但其他人員的參與也十分重要，不同人員的思考方式、生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長(zhǎng)等各有差異，因而對(duì)資源的提供、方式的轉(zhuǎn)換、解決的策略，以及資源在幼兒活動(dòng)中的運(yùn)用也各有想法。但是，我們實(shí)行多方參與審議，并不是每次都必須是全員參與，可以針對(duì)不同類型的資源、不同審議目的，開展不同的資源審議，獲得更廣泛的信息。

比如在大班項(xiàng)目課程《一棵“老樹”》的活動(dòng)中，對(duì)于幼兒爭(zhēng)論的“這棵樹到底是‘老了還是‘死了”的問題，老師一開始把它定義成“死了”，但是孩子們似乎并不買賬，一直爭(zhēng)論不休。于是教師就向行政人員求助，怎么解決這個(gè)爭(zhēng)執(zhí)，園長(zhǎng)提了幾個(gè)問題讓老師思考：幼兒爭(zhēng)論就一定表示不好嗎？他們爭(zhēng)論的點(diǎn)在哪？他們各自的理由是什么？這位老師一下就悟出了其中的道理，組織幼兒開展了一場(chǎng)投票辯論賽，讓幼兒圍繞自己的觀察，說出理由。幼兒嘗試用自己的理由去說服對(duì)手，有的說：葉子是因?yàn)闃渖×瞬艣]有生長(zhǎng);還有的說：因?yàn)闃湟呀?jīng)死了才造成葉子不會(huì)再長(zhǎng);這時(shí)立即有另一個(gè)幼兒出來反駁：如果樹死了，為什么不倒？幼兒在辯論的過程中互相傳達(dá)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，并在這個(gè)過程中思維不斷碰撞，結(jié)合別人的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生自己的新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大樹又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也提高了語言表達(dá)和社會(huì)交往能力。

再比如這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅僅局限于自己的爭(zhēng)辯，他們想要準(zhǔn)確的答案，于是老師引導(dǎo)幼兒向爸爸媽媽求助，并在家長(zhǎng)群中提出這個(gè)問題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同想辦法提供幫助。有的家長(zhǎng)和孩子一起上網(wǎng)查資料，但是方法比較煩瑣，不方便;有的家長(zhǎng)表示可以請(qǐng)種植花草的人進(jìn)行解答;還有的家長(zhǎng)說，就請(qǐng)綠化辦的工作人員吧，這樣更專業(yè)，并表示他可以聯(lián)系專業(yè)人士。過了幾天，專家真的來了，幼兒管他叫“大樹爺爺”，“大樹爺爺”很輕松地就解決了困擾孩子們很久的問題。

在這個(gè)過程中，不管是教師審議也好，家長(zhǎng)審議也好，始終圍繞著幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)某個(gè)或某類資源進(jìn)行價(jià)值分析與篩選，探討資源中所隱含的經(jīng)驗(yàn)線索。

三、資源審議著眼幼兒發(fā)展，以適宜為主線做好深度探究

江沙資源審議的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是幼兒，在關(guān)注資源本身的特質(zhì)、獲取方式等問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源審議能讓我們更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、幼兒的經(jīng)驗(yàn)變化。觀察、審議資源是如何引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、如何轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的。

我們收集的資源是為了幫助幼兒有效地解決探索中出現(xiàn)的問題，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。而進(jìn)行資源審議，能幫助教師通過對(duì)幼兒行為的分析、老師之間思想的碰撞，探討出一系列解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理有效的策略。

例如在活動(dòng)中，對(duì)于同一棵樹，每個(gè)幼兒觀察和感知的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，有的幼兒關(guān)注的是“這棵樹有多高”，有的幼兒關(guān)注的則是“它有多粗”，有了目標(biāo)，他們分頭開始行動(dòng)。一開始，教室里的每個(gè)區(qū)都有積木長(zhǎng)條、繩子、薯?xiàng)l、紙盒、直尺等，由于是分頭行動(dòng)，所以幼兒都忙著爭(zhēng)搶材料，造成了測(cè)量樹高的材料不夠，測(cè)量樹圍的對(duì)結(jié)果的多樣性不滿意。于是教師把這個(gè)問題分享到年級(jí)組進(jìn)行審議，老師建議：（1）材料可以共享，一項(xiàng)測(cè)完了再測(cè)另一項(xiàng)，解決材料不夠的問題;（2）對(duì)于測(cè)量，應(yīng)該用什么工具、材料合適？用什么方法測(cè)量？測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里？不同的測(cè)量工具結(jié)果是否一致？這些問題都可以拋給幼兒，讓他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。

于是，老師調(diào)整了實(shí)施策略后發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠自己探索出：一樣材質(zhì)的物品按照一樣的規(guī)律擺放在測(cè)量中會(huì)更準(zhǔn)確;卷尺比直尺更適合測(cè)量圓的物品……有個(gè)孩子甚至還從家里拿來了一架玩具直升機(jī)，帶著繩子飛到與樹一樣高的地方，然后開始用材料測(cè)量。

這些幼兒探索的過程是他們深度學(xué)習(xí)的過程，也是教師充分利用資源、實(shí)現(xiàn)資源利用最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過程。

四、資源審議注重梳理反思，以調(diào)整為策略做好資源累積

活動(dòng)結(jié)束后開展資源審議，有助于教師進(jìn)一步反思整個(gè)活動(dòng)開展中資源的運(yùn)用情況，審視已經(jīng)開發(fā)運(yùn)用的資源：用了哪些資源、這些資源是怎么收集來的、是否已經(jīng)在資源庫中、運(yùn)用是否有效、是否追隨幼兒的發(fā)展、達(dá)成了哪些發(fā)展目標(biāo)，這些梳理能讓我們進(jìn)一步補(bǔ)充和完善資源庫，為以后的活動(dòng)提供有力支撐。

例如在大班項(xiàng)目課程《一棵“老樹”》開展后我們發(fā)現(xiàn)，一棵不長(zhǎng)葉子的樹也能成為幼兒探索的課程資源，后續(xù)教師還對(duì)“要不要砍掉這棵樹”進(jìn)行了探討，有的認(rèn)為：可以砍掉，并用來裝飾環(huán)境，以另一種方式存在;還有的認(rèn)為：可以不用砍，這棵樹引發(fā)了這么多的深度學(xué)習(xí)，有它存在的價(jià)值，也可以看看小班、中班的孩子會(huì)產(chǎn)生什么樣的興趣。最終，大家都一致同意第二種方案，但是前提是一定要保證這棵樹是安全的。由此可見，自然資源不僅僅是觀賞和種植，幼兒通過使用工具和操作材料獲得經(jīng)驗(yàn)，這要比只是觀察、欣賞、種植和辨認(rèn)更有價(jià)值。

我們的課程資源庫不斷充實(shí)，教師的目光不再把資源的運(yùn)用局限于集體活動(dòng)，而是更加關(guān)注一日生活的方方面面，幼兒的活動(dòng)不斷豐富，教師、家長(zhǎng)也對(duì)幼兒的活動(dòng)充滿了興趣。將資源在運(yùn)用過程中班本化、個(gè)別化了，教師的專業(yè)能力也就提升了。

江沙資源無處不在，如何把江沙資源生成幼兒活動(dòng)，讓“物”的形態(tài)課程最終轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，這需要我們進(jìn)行細(xì)致的審議，讓課程真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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