摘 要:隨著對(duì)學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的深入,幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化實(shí)施策略越來(lái)越受到關(guān)注。針對(duì)幼兒園生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略,主要從數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和數(shù)學(xué)活動(dòng)形式三方面進(jìn)行深度探究,旨在通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)提升幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果,促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒數(shù)學(xué);生活化數(shù)學(xué)活動(dòng);策略
幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化是指學(xué)前教育的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫徹生活教育的理念。教師可以將生活化作為實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的模式。生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)既能激活幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,又在活動(dòng)中凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)生活化
(一)依托幼兒的最近發(fā)展區(qū)
幼兒已有數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)二者之間的程度即幼兒的最近發(fā)展區(qū),其應(yīng)成為教師組織幼兒園數(shù)學(xué)生活化活動(dòng)的根本性目標(biāo)。幼兒園生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)便于教師將幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活有機(jī)融合,為幼兒在實(shí)際生活中對(duì)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與提升,以促進(jìn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
(二)圍繞根本有序展開(kāi)
幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展涉及教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)情感以及數(shù)學(xué)能力等方面的全面性發(fā)展,教師明確幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)生活化應(yīng)以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展為根本進(jìn)而有序開(kāi)展。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化目標(biāo)的制定中,教師要將活動(dòng)的三維目標(biāo)有機(jī)融入生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。例如,在小班點(diǎn)數(shù)數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師不但要依托幼兒的實(shí)際生活開(kāi)展趣味化的活動(dòng),而且要在所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中圍繞三維目標(biāo)落實(shí)提升幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)。
二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化
(一)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)選材
在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)選材方面,教師要依托幼兒的實(shí)際生活選取幼兒感興趣的內(nèi)容。例如,在數(shù)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的內(nèi)容,如引導(dǎo)幼兒根據(jù)面包包裝紙上的生產(chǎn)日期來(lái)理解數(shù)學(xué)與他們實(shí)際生活之間所形成的密切聯(lián)系。教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)材料生活化的選擇可以有效激活幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容活動(dòng)的積極性,以實(shí)現(xiàn)通過(guò)生活化提升幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教與學(xué)的效果。
(二)深度挖掘與元素分析
針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化,一方面,教師可以根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)內(nèi)容深度挖掘幼兒實(shí)際生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),以生成幼兒園數(shù)學(xué)生活化活動(dòng)內(nèi)容。如在整理玩具的過(guò)程中,教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng),使幼兒能在體驗(yàn)中形成對(duì)數(shù)學(xué)的感知。另一方面,教師要分析幼兒實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素,使得幼兒能通過(guò)形象化思維對(duì)數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知,以實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。
三、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)形式生活化
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒數(shù)學(xué)要源于生活。教師要充分利用生活化的資源,以為幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境。例如,教師可以依托繪本內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境,便于引導(dǎo)幼兒將具象化的實(shí)物與抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容相融合。如在“找一找”的活動(dòng)中,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)其實(shí)際生活中的情境,使幼兒在尋找、表達(dá)事物的過(guò)程中掌握表示方位的數(shù)學(xué)知識(shí)。
(二)與信息技術(shù)相結(jié)合
幼兒園實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式要與現(xiàn)代化的信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合,以對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新。例如,在相鄰數(shù)的活動(dòng)中,教師可以借助信息技術(shù)為幼兒提供生活中常見(jiàn)的事物或者情境,如幾名小伙伴圍坐的圖片,并且通過(guò)信息技術(shù),教師可以向幼兒動(dòng)態(tài)化地展示出4的相鄰數(shù)為3和5,以便于幼兒掌握相鄰數(shù)知識(shí)的內(nèi)容。信息技術(shù)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)生活化的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)手段的支持。
(三)生活化的活動(dòng)材料
在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中,幼兒主要是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師可以為幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供生活化的活動(dòng)材料,以使幼兒能在與材料的交互中落實(shí)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。例如,蠟筆是幼兒在生活中常用的物品,教師可以將蠟筆作為數(shù)學(xué)排序活動(dòng)的材料。幼兒會(huì)根據(jù)蠟筆的顏色排列出紅色黃色紅色黃色,即ABAB的模式。生活化的活動(dòng)材料既能調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣便于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)形成感知,又能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中使幼兒生成親近數(shù)學(xué)之感。
幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施生活化的活動(dòng)策略,既需要教師及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教育理念以適應(yīng)生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的客觀需要,又需要教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中孜孜以求地進(jìn)行探索以實(shí)現(xiàn)通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展的效果。
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作者簡(jiǎn)介:劉邵君(1994—),女,漢族,江蘇省揚(yáng)州市人,本科學(xué)歷,幼兒教師,研究方向:學(xué)前教育。