把環(huán)境還給孩子

摘 要：幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，幼兒園的墻面、地面、空間等環(huán)境因素，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生著影響。我園一直致力于“暖陽(yáng)課程”的開(kāi)發(fā)與踐行，在特色中彰顯品牌。微運(yùn)動(dòng)課程是暖陽(yáng)課程的一個(gè)分支，在微運(yùn)動(dòng)課程中創(chuàng)設(shè)的課程環(huán)境包括空間場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)、材料融合投放、游戲標(biāo)記創(chuàng)設(shè)、游戲鏈接展示四個(gè)方面。在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大班幼兒自主規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、自主選擇運(yùn)動(dòng)材料、自主設(shè)計(jì)游戲示意、自主展示游戲鏈接……本課題旨在結(jié)合微運(yùn)動(dòng)課程，以幼兒創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境為主，教師為輔，從“一個(gè)中心、兩個(gè)立足點(diǎn)、四個(gè)自主性”三個(gè)方面對(duì)大班幼兒微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新的策略作出深入研究，最終得出適合本園大班幼兒微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：兒童本位;微運(yùn)動(dòng);課程環(huán)境

在長(zhǎng)達(dá)一年的課題研究中，通過(guò)優(yōu)化微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新策略，從“一個(gè)中心、兩個(gè)立足點(diǎn)和四個(gè)自主性”三條主線入手，幼兒感受到了布置微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而身心得到全面、和諧的發(fā)展，并對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高產(chǎn)生積極效應(yīng)。

一、圍繞一個(gè)中心

杜威提出“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的成長(zhǎng)，就是理想所在?！痹谖⑦\(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新中，讓幼兒設(shè)計(jì)、參與、布置，并將微運(yùn)動(dòng)與課程聯(lián)系起來(lái)，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。教師只是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

二、確立兩個(gè)立足點(diǎn)

室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)，借以彌補(bǔ)戶外天氣不佳或場(chǎng)地條件的局限造成的不利。在有限的空間里保證微運(yùn)動(dòng)課程給幼兒帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)量，同時(shí)又打造出一個(gè)富有游戲趣味性的微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境。

1.保證雨天運(yùn)動(dòng)量

微運(yùn)動(dòng)課程不僅是戶外運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，也保證幼兒每天的活動(dòng)量和活動(dòng)密度。

2.保證游戲趣味性

微運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)新充分考慮如何發(fā)揮室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)、室內(nèi)空間的布局，梳理活動(dòng)場(chǎng)地與幼兒參與布置環(huán)境創(chuàng)新，體現(xiàn)了幼兒的自主性和趣味性。

三、遵循四個(gè)自主性

微運(yùn)動(dòng)課程的環(huán)境創(chuàng)新，以“陽(yáng)光體育”為園本主題，結(jié)合四個(gè)自主性：自主規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、自主選擇運(yùn)動(dòng)材料、自主設(shè)計(jì)游戲示意、自主展示游戲鏈接，展現(xiàn)微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新特色，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶。

1.自主規(guī)劃——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

幼兒的自我控制能力較弱，情緒和行為易受游戲情節(jié)的影響，在微運(yùn)動(dòng)課程中易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、碰撞等行為，加上微運(yùn)動(dòng)空間較小，場(chǎng)地和時(shí)間都受到一定的限制，因此在開(kāi)展微運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)新時(shí)要充分考慮場(chǎng)地的“自主規(guī)劃”。

策略一：空間獨(dú)立運(yùn)用

各班的教室也是雨天活動(dòng)的好場(chǎng)所。我們通過(guò)現(xiàn)成的桌椅經(jīng)過(guò)幼兒自主的設(shè)計(jì)擺放成了鉆爬、走平衡的器械。微運(yùn)動(dòng)課程布置中穿插游戲情節(jié)——解放軍練本領(lǐng)，隨著音樂(lè)孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻地準(zhǔn)備著。

◆抬頭——上環(huán)境：抬頭一望孩子們已經(jīng)設(shè)計(jì)了可以滑檔的麻繩，在老師的幫助下布置得琳瑯滿目，挖掘了不同層度的挑戰(zhàn)，有投擲的傘元素，有觸碰的球類材料，還有拉力的彩色五環(huán)……自主創(chuàng)設(shè)了屬于自己的小天地。

◆伸手——平環(huán)境：微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新的內(nèi)容、形式都來(lái)自幼兒，以主人的身份參與整個(gè)環(huán)境的改造，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，感覺(jué)到自己使班級(jí)環(huán)境變美了，在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

◆低頭——地環(huán)境：地面的環(huán)境從孩子的興趣和要求出發(fā)，自主創(chuàng)造寬松、自由、豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒隨手拿根粉筆都能玩起來(lái)的游戲。如：跳房子，在不同方面不同層次的挑戰(zhàn)，真正成為微運(yùn)動(dòng)環(huán)境的主人。

◆轉(zhuǎn)角——角環(huán)境：轉(zhuǎn)角遇到愛(ài)，這樣形容最適合了，在轉(zhuǎn)角處自主創(chuàng)設(shè)了一些民間游戲，滾地雷、老鼠搶洞等游戲不需要很大的空間，而且受外界的干擾較小，幼兒集中注意力在布置，有些孩子已經(jīng)迫不及待地等候著，想玩得盡興。

策略二：空間融合運(yùn)用

在教室與教室之間、公共區(qū)域等地方進(jìn)行場(chǎng)地布置，設(shè)置從地面到墻面，從墻面又拓展到吊頂。如在公共區(qū)域利用墻面進(jìn)行攀巖，讓孩子們自主開(kāi)動(dòng)腦子對(duì)微運(yùn)動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，有利于得到“微運(yùn)動(dòng)”的鍛煉，從而增加了身體的柔軟度與協(xié)調(diào)性，手腳得到了均衡的發(fā)展。

◆教室融合陽(yáng)臺(tái)：教室的空間充分利用起來(lái)，還是感覺(jué)有點(diǎn)不夠用。于是在晨間談話時(shí)以“挖掘新地盤(pán)”為主題，大家一起自主探討。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“老師，我們可以把這玻璃門打開(kāi)嗎？這樣就可以多點(diǎn)空間……”“這個(gè)主意很不錯(cuò)，我們可以嘗試把陽(yáng)臺(tái)的空間融入進(jìn)來(lái)?！庇谑俏覀儼巡ＡчT打開(kāi)，一起又開(kāi)辟了一塊屬于我們的新天地。

◆走廊融合走廊：走廊和走廊打通，不僅僅讓幼兒能有更多的自主創(chuàng)設(shè)空間，而且可以大一、大二班同伴共同探討如何布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。

◆樓層融合樓層：幼兒園樓道用木板、麻繩，并配置腰帶，幼兒自主進(jìn)行下肢游戲區(qū)：助跑跨跳，障礙行進(jìn)，陡坡度下滑，攀巖繩索坡度走頂。

2.自主選擇——運(yùn)動(dòng)材料

首先進(jìn)行創(chuàng)新視角的搜集，通過(guò)不同方式、從不同視角進(jìn)行材料的搜集;其次對(duì)運(yùn)動(dòng)材料進(jìn)行整理，結(jié)合傘繩、傘面、傘柄、傘布條、透明傘、傘袋等成品材料的特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)材料的分類;最后進(jìn)行二度創(chuàng)作，在對(duì)運(yùn)動(dòng)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，進(jìn)行二度創(chuàng)作，最終進(jìn)行深入的研究與實(shí)施。

策略一：上空維度 傘鄉(xiāng)懸掛器械

不僅借助懸掛立體傘、升降傘布圖以及鏤空傘布面，更加注重環(huán)境與微運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，既美觀又實(shí)用，讓上空維度變得更有體育文化元素。幼兒在自主布置中練習(xí)用物體擊中目標(biāo)，發(fā)展幼兒投擲能力和目測(cè)能力，體驗(yàn)在頂面中的自主“傘鄉(xiāng)文化”。

策略二：墻面維度 定制器械裝置

墻面已成為幼兒教育中的重要資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。墻面的內(nèi)容應(yīng)向幼兒開(kāi)放，隨著微運(yùn)動(dòng)課程變化而改變，目的是表征、遷移經(jīng)驗(yàn)。在墻面的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒占“主導(dǎo)”地位，結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需要安裝，擺放固定材料和調(diào)整隨機(jī)材料。

策略三：地面維度 材料就地取材

地面材料需要注意擺放的數(shù)量，好的材料固然重要，但是數(shù)量也很重要，不能放太多，放了太多幼兒會(huì)無(wú)從下手，而且在活動(dòng)結(jié)束后幼兒整理材料比較花時(shí)間，但也不能放太少，這樣幼兒就不能盡情搭建，所以要適中，從而體驗(yàn)地面的“自主性”取材。

3.自主設(shè)計(jì)——游戲標(biāo)記

幼兒游戲有很大的自主性，在幼兒潛移默化的過(guò)程中常常會(huì)制定微運(yùn)動(dòng)游戲規(guī)則，并且把商定好的游戲任務(wù)、玩法過(guò)程等用圖文并茂的形式記錄下來(lái)，形成微運(yùn)動(dòng)有一定的意識(shí)性，孩子常常在微運(yùn)動(dòng)游戲的情節(jié)中順利開(kāi)展，引發(fā)游戲的趣味性和規(guī)則性。

◆策略一：玩法示意圖

玩法示意圖，孩子們自己在玩之前或者在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，和同伴自主設(shè)計(jì)好游戲的玩法，以各種標(biāo)記為媒介，讓幼兒與微運(yùn)動(dòng)游戲圖標(biāo)互動(dòng)，以愉悅自主的方式輕松地理解規(guī)則。主要是明確微運(yùn)動(dòng)游戲的玩法和留白，自創(chuàng)游戲的玩法。

◆策略二：路線示意圖

在上一個(gè)階段孩子們會(huì)有圖示表示，在布置路線上，孩子們也開(kāi)動(dòng)了腦筋，有一定的實(shí)際空間知覺(jué)感。把微運(yùn)動(dòng)的路線以幼兒自主的方式記錄下來(lái)，讓想加入其中的孩子們能一目了然。巧妙利用地面聯(lián)動(dòng)游戲，設(shè)計(jì)成兩條路線，使用不同的材料。還有一種是墻面暗示游戲路線。

◆策略三：挑戰(zhàn)示意圖

經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，孩子們覺(jué)得純粹的微運(yùn)動(dòng)太無(wú)趣了，跟老師商量，能不能出挑戰(zhàn)書(shū)，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主挑戰(zhàn)，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，讓游戲變得更加有趣味性和挑戰(zhàn)性。

4.自主展示——游戲鏈接

愛(ài)玩會(huì)玩是孩子的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式，因此，我們開(kāi)啟微運(yùn)動(dòng)課程新模式，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真實(shí)游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)，從而激發(fā)自身最大的潛能。

◆巧設(shè)游戲問(wèn)題板：在圖文語(yǔ)言中，幼兒更喜歡處處巧設(shè)妙筆。結(jié)合微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新中，幼兒遇到的問(wèn)題，提出游戲中心問(wèn)題，以小組探討和師幼共同探討自主記錄，吸引更多幼兒去嘗試、去改進(jìn)游戲。同時(shí)也很好地促進(jìn)了微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新，讓幼兒從“新”收獲。

◆展示課程故事墻：真正投入微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新中，幼兒對(duì)微運(yùn)動(dòng)課程充滿激情的探索，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，我們挖掘了班本故事墻，記錄孩子們?cè)谖⑦\(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)新中遇到的問(wèn)題，自主參與，調(diào)整難度、幼兒眼中的游戲價(jià)值以及整理運(yùn)動(dòng)游戲材料等一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。

◆留有游戲評(píng)價(jià)書(shū)：微運(yùn)動(dòng)之后，我們會(huì)組織孩子們利用記錄表進(jìn)行評(píng)價(jià)，與同伴去想、去看、去練、去比。久而久之，一張張的記錄紙，積少成多做成了一本本游戲后的評(píng)價(jià)書(shū)，保存下來(lái)分享在微運(yùn)動(dòng)課程中的創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)不足之處。

【成效分析】

在微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新中，幼兒自始至終都有很高的參與熱情，他們?cè)诓贾糜螒蛑邪缪葜煌慕巧顒?dòng)中分工合作，環(huán)境創(chuàng)新活動(dòng)更具趣味性，在積極主動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)中，在充滿歡樂(lè)、愉悅的運(yùn)動(dòng)氛圍中，幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，也體驗(yàn)到與同伴共同游戲的快樂(lè)。

1.幼兒發(fā)展：體能和素養(yǎng)提升

生活環(huán)境，本就是一本“活教材”。教師要善于觀察幼兒當(dāng)下的問(wèn)題和興趣，在環(huán)境中“設(shè)計(jì)”問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒去探索和解決這些問(wèn)題。挑戰(zhàn)游戲的認(rèn)知，激發(fā)游戲的好奇心，不斷思考，完善自己的想法和構(gòu)建新觀點(diǎn)、新策略。因此環(huán)境中還需呈現(xiàn)幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程，這也是可供他們受益終身的能力。

2.教師發(fā)展：理念和方法更新

對(duì)工作在幼教一線的我來(lái)說(shuō)，面對(duì)微運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)新問(wèn)題還存在一些困惑，環(huán)境創(chuàng)新不是一朝一夕的工作，而是靠我們長(zhǎng)期不斷地創(chuàng)新，突出孩子的主體性，也要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，由孩子、教師和家長(zhǎng)共同參與，逐步實(shí)現(xiàn)，真正讓“微運(yùn)動(dòng)課程環(huán)境創(chuàng)新”運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

3.幼兒園發(fā)展：提升園所文化底蘊(yùn)

隨著課程開(kāi)展，我們摸索著前進(jìn)，在每一位老師的努力下，通過(guò)運(yùn)用多種資源不斷開(kāi)發(fā)幼兒空間的利用材料，豐富幼兒的微運(yùn)動(dòng)游戲，促進(jìn)幼兒游戲能力的不斷提高與創(chuàng)新，期間幼兒園申報(bào)了浙江省微課程開(kāi)發(fā)，目前能在各大網(wǎng)站搜索到我們的特色課程和項(xiàng)目。

【感與悟】

當(dāng)微運(yùn)動(dòng)環(huán)境富有情感生命以后，一切都變得很美妙，老師不聲不響地促成了孩子們主動(dòng)思考問(wèn)題、自主尋找材料、探索材料關(guān)系、積極實(shí)現(xiàn)想法。我們借助環(huán)境，讓幼兒自由表達(dá)情感、自主探索問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題、獲得整合經(jīng)驗(yàn)。微運(yùn)動(dòng)環(huán)境，追隨著孩子們的發(fā)展過(guò)程變化，把環(huán)境還給孩子，讓環(huán)境因兒童而永遠(yuǎn)充滿生命力！

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作者簡(jiǎn)介：胡英（1981—），女，籍貫：杭州市蕭山區(qū)，學(xué)歷：本科，現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師，就職于蕭山區(qū)南陽(yáng)第一幼兒園。