從初高中英語教學(xué)銜接談口語能力培養(yǎng)的重要性

翟連國

摘要：初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)同為一個整體，是英語基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)在很大程度上有所不同，致使很多學(xué)生無法適應(yīng)高中英語學(xué)習，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。因此，在高中初期做好英語教學(xué)的對接、過渡對于學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習起著至關(guān)重要的作用?？谡Z能力的培養(yǎng)是銜接階段的一個重要環(huán)節(jié)，是不可忽略的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：英語銜接；口語能力；語言輸出；語言環(huán)境

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0067

一、初高中英語教學(xué)銜接困難的原因

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合應(yīng)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。相比于義務(wù)教育階段英語教學(xué)，高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段在英語學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，形成有效的英語學(xué)習策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。夏侯富生在《我國中小學(xué)英語銜接困難與對策》中，歸納了目前中小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)銜接困難的幾個主要原因：1.教材內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)脫節(jié)；2.教學(xué)環(huán)境與學(xué)習環(huán)境脫節(jié)；3.教學(xué)方法與學(xué)習方法脫節(jié)；4.語言環(huán)境與實際交流交際脫節(jié)。

義務(wù)教育階段，多數(shù)城鎮(zhèn)初中由于基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等多方面原因的限制，無法按照初中英語《新課程標準》設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)，部分學(xué)生僅通過九年級階段對英語單詞、知識點的強化記憶和大量的習題訓(xùn)練就能在中考考試中取得優(yōu)異的英語成績，造成了學(xué)生英語水平優(yōu)秀的假象。多數(shù)學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)的斷層，在高中英語學(xué)習的初期表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。同時，由于不具備良好的語言應(yīng)用能力，無法很好地參與英語課堂教學(xué)，也無法完成任課教師所布置的教學(xué)任務(wù)。久而久之，很多學(xué)生由于無法達到自己的預(yù)期而產(chǎn)生挫敗感，對英語學(xué)習逐漸失去興趣。

二、口語能力在初高中英語教學(xué)銜接中的意義

1.語言輸出的重要地位

加拿大語言學(xué)家Merrill Swain在輸出假設(shè)理論中提到：“要習得一門語言，必須鼓勵學(xué)習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性?！毕鄬τ贙rashen的輸入假設(shè)理論，Swain提出了輸出的三大功能。（1）輸出具有引發(fā)注意的功能。也就是說，當學(xué)習者試圖輸出目標語時，他們能夠注意到自己不能準確地說出或?qū)懗鱿胍嬲磉_的意思。（2）輸出具有假設(shè)檢測的功能。從學(xué)習者角度講，輸出有時是“試驗運行”（“trial run”），即他們試著用恰當?shù)哪繕苏Z詞匯或形式說出或?qū)懗鲎约旱南敕?。?）輸出具有反省功能。這一功能指的是用語言反省他人或自己輸出的語言，從而促進第二語言的學(xué)習。

2.初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的語言輸入能力的培養(yǎng)（主要是閱讀理解能力），而忽略了語言輸出能力的訓(xùn)練，尤其是英語口語能力的訓(xùn)練，形成了“啞巴英語”的教學(xué)模式。究其原因是因為缺乏良好的英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習英語主要是在課堂上，但由于課堂時間較短，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)進行大量的語言輸出訓(xùn)練。課后，由于漢語大環(huán)境的影響，學(xué)生更不愿意去培養(yǎng)自己的英語口語能力。相比于其他能力而言，英語口語能力是初中生英語能力非常薄弱的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)很大程度上制約著學(xué)生學(xué)習英語的興趣與熱情。

3.口語教學(xué)的重要意義

《語言學(xué)概論》對語言的本質(zhì)給出了明確的定義，認為語言是一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，社會屬性是語言的本質(zhì)屬性。英語作為國際通用語，其最主要的功能應(yīng)是交際功能?？谡Z是人交際交流最基本也是最重要的方式和手段，它已經(jīng)不僅是人們交流信息的形式，甚至成為一種與人們的一切利益息息相關(guān)的言語藝術(shù)，因而必須充分認識口語交際的重要作用。

與書面語相比較而言，口語對于學(xué)生產(chǎn)生的交際效果更為直接、客觀、有效，在實際交際的過程中能產(chǎn)生立竿見影的效果，能夠讓該學(xué)生脫穎而出受到他人的好評與稱贊，滿足了學(xué)生的自豪感與成就感。而這種成就感與自豪感反過來又會增強學(xué)生學(xué)習英語的自信，促進學(xué)習英語的興趣，強化學(xué)習英語的動機，形成一種良性循環(huán)。

三、如何做好初高中銜接階段的英語口語教學(xué)

1.分析學(xué)生的口語水平現(xiàn)狀

教育者在銜接階段初期的首要任務(wù)是對不同學(xué)生英語水平及口語表達能力進行分析，找出學(xué)生的共性及個體差異，制定合適的口語教學(xué)計劃。對于口語表達能力較好的學(xué)生應(yīng)嚴格要求，使其在口語表達中能夠正確、得體。而對于口語表達能力較差的學(xué)生，首先應(yīng)該鼓勵其開口說英語，無論正確與否都應(yīng)給出積極的評價，使其獲得成就感，進而建立學(xué)習英語的興趣，其次再去要求語言的準確性，教育者應(yīng)做到因材施教，分別要求。

2.創(chuàng)立良好的語言環(huán)境

皮亞杰的“圖式理論”強調(diào)口語教學(xué)一定要在真實的語境中進行。語境對英語口語學(xué)習者起著重要的作用，有了真實語境，才能形成一定的條件反射，促使學(xué)習者形成一種心理暗示，經(jīng)過反復(fù)練習，將語言作品內(nèi)化到語言主體的語言框架之中。教育者在英語課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分地考慮學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的能力水平設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽說英語，創(chuàng)建高效的英語課堂。

3.激勵學(xué)生學(xué)習口語

新行為主義學(xué)習理論創(chuàng)始人斯金納強調(diào)，人的行為不僅取決于刺激的感知，而且也決定于行為的結(jié)果。當行為的結(jié)果有利于個人時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)而起著強化激勵作用，如果行為的結(jié)果對個人不利，這一行為就會削弱或消失。所以，在教育中應(yīng)用肯定、表揚、獎賞或否定、批評、懲罰等強化手段，以此對學(xué)習者的行為進行定向控制或改變，以引導(dǎo)到預(yù)期的最佳狀態(tài)。

總而言之，有效的英語口語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，并使學(xué)生順利地過渡、適應(yīng)于高中英語學(xué)習。在初高中英語教學(xué)的銜接過程中，口語能力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以教育者應(yīng)重視英語口語的教學(xué)。

參考文獻：

[1]皮亞杰.兒童智力起源[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.

[2]斯金納.學(xué)習的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1980.

[3]夏侯富生.我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（6）.

（作者單位：安徽省廬江第二中學(xué)231500）