曹瑾

[摘要]作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)和理念的有效作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)的多樣性、文化性、探究性和自主性的特點(diǎn)，力求促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中;英語作業(yè);學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0033-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程既是語言知識(shí)與技能整合發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知與理解不斷加深、優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程，同時(shí)還是思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不僅是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，更是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生及時(shí)有效地鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語言實(shí)踐能力和思維能力。

但目前，在初中英語教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生提到做作業(yè)就覺得索然無味，甚至害怕作業(yè)，害怕學(xué)習(xí)。究其原因，便是英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性嚴(yán)重缺失。大致存在以下幾方面的問題：

1.作業(yè)形式的單一性。受應(yīng)試教育的影響，也為了方便檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式，而很少甚至沒有口頭作業(yè)和聽讀作業(yè)，忽視了英語語言交際功能。長期下來，就形成了“啞巴”英語。

2.作業(yè)任務(wù)的統(tǒng)一性。教師往往要求全班學(xué)生做一樣的作業(yè)，搞“一刀切”“齊步走”。這樣的作業(yè)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏針對性，并不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲和不做作業(yè)的現(xiàn)象。

3.作業(yè)完成過程的封閉性。一般的作業(yè)一味地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，缺乏“合作、交流、探究”等完成方式。

上述現(xiàn)象偏離了新課標(biāo)的基本理念，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，制約了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展。為此，英語教師必須更新觀念，樹立新的英語作業(yè)理念，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力、提升人文素養(yǎng)、發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言過程中形成的語言意識(shí)和語感。因此，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧學(xué)生的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師可以從不同角度設(shè)計(jì)形式多樣、不拘一格的作業(yè)，讓聽、說、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的語言能力。

首先，教師要重視設(shè)計(jì)有聲作業(yè)。學(xué)生在做有聲作業(yè)的過程中可以體會(huì)語境，增強(qiáng)語感，了解英語詞句的特征，同時(shí)為說和寫打下牢固的基礎(chǔ)?？梢砸髮W(xué)生先模仿跟讀課文錄音，使自己的語音語調(diào)正確流利，再進(jìn)行朗讀錄音，之后教師在課堂上隨機(jī)播放學(xué)生的錄音音頻，請學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)，每周評(píng)出口語之星。還可以要求學(xué)生利用APP完成英語配音作業(yè)、英語對話表演作業(yè)。另外還可以利用Daily Report環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講英語故事、英語笑話、英語繞口令等。

其次，也不能忽視閱讀和書面表達(dá)作業(yè)。要鼓勵(lì)學(xué)生有日的、有計(jì)劃地閱讀英語課外讀物，如《典范英語》《津津有味·讀經(jīng)典》等，讓學(xué)生真正在閱讀過程中感悟語言魅力，拓寬知識(shí)視野。教師可因勢利導(dǎo)，布置學(xué)生續(xù)寫英語故事，或?qū)懸粚懽约簩δ吃掝}的理解和看法，并在班級(jí)中作交流發(fā)言，逐步提高學(xué)生的寫作能力和口語水平。

二、設(shè)計(jì)文化性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

語言和文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的載體，語言本身包含豐富的文化內(nèi)涵，任何一種語言都蘊(yùn)含著使用該語言的民族的文化底蘊(yùn)。因此，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮如何加深學(xué)生對英語和英語國家文化的了解與認(rèn)識(shí)。

牛津譯林版初中英語教材中許多話題都蘊(yùn)含了一定的文化元素。在教學(xué)了“Halloween”這篇閱讀文章后，筆者讓學(xué)生查閱資料，收集有關(guān)中西方節(jié)日的傳說及慶祝方式等的資料，動(dòng)手設(shè)計(jì)以節(jié)日為主題的手抄報(bào)，在“英語角”中張貼展示。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Countries and capitals”后，布置學(xué)生收集書上沒有捉到的國家和首都名稱，鼓勵(lì)學(xué)生查閱地理書籍、英漢詞典，對照音標(biāo)嘗試發(fā)音，在第二天用“The capitalof…is…”句式進(jìn)行匯報(bào)，由教師糾錯(cuò)，大家共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“International charities”一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生借助英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，分組收集ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF的有關(guān)資料，提取有用信息，利用Dai-ly Report的機(jī)會(huì)，進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)，既豐富了課堂內(nèi)容、增加了學(xué)生的課外知識(shí)，又提高了他們的英語口語能力。此外，在學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”和“Fash-ion”后，筆者讓學(xué)生比較中西方國家的飲食差異和服飾穿戴習(xí)俗。學(xué)生從中享受到了不同的異域風(fēng)情，了解了世界各國的文化，拓展了文化視野，培養(yǎng)了語言文化意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問題的能力，也就是讓學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過查資料、研究、小組合作等方式進(jìn)行多種形式的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)得和綜合運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

牛津譯林版初中英語教材中每個(gè)模塊（四個(gè)單元）后安排的一個(gè)課題（Project）板塊就屬于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，教師不妨將其設(shè)計(jì)為一項(xiàng)課外作業(yè)。每個(gè)模塊Project的任務(wù)設(shè)計(jì)都是圍繞相關(guān)主題展開綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究、積極思考，進(jìn)一步拓展話題、延伸話題。以八年級(jí)下冊Project 1“An information folder”為例，該P(yáng)roject要求學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)國家，制作一個(gè)信息文件夾。在學(xué)生根據(jù)書本步驟完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)一步探究英語國家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史來源、飲食習(xí)俗、服飾穿戴習(xí)俗、節(jié)日習(xí)俗、文體活動(dòng)及其他風(fēng)土人情，同時(shí)討論探究文件夾的設(shè)計(jì)和所需內(nèi)容。學(xué)生通過小組討論、分工協(xié)作、查找資料、調(diào)查訪談、整理信息、交流匯總等活動(dòng)逐步探究，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

此外，教師還可以針對詞匯記憶，將作業(yè)設(shè)計(jì)為白編chant，讓學(xué)生探究單詞發(fā)音規(guī)則;針對語法理解，將作業(yè)沒計(jì)為短語句式的對比、分析，讓學(xué)生探究相似語法點(diǎn)的差異和語法變化規(guī)律;針對對話創(chuàng)作，將作業(yè)設(shè)計(jì)為模仿課文白編劇本，讓學(xué)生探究如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語表達(dá)思想感情。

四、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能地提供給學(xué)生自主參與探索、主動(dòng)獲取知識(shí)、分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣的作業(yè)能鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我理解、自我強(qiáng)化、自我總結(jié)，讓學(xué)生真正成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探索者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、主動(dòng)的自我發(fā)展。

比如，嘗試著讓學(xué)生自己進(jìn)行單元總結(jié)，讓學(xué)生自己整理羅列單元知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)這些內(nèi)容白行編寫練習(xí)題。編寫后在班內(nèi)交換做、交換批，再由教師評(píng)出優(yōu)秀習(xí)題，向全班展示。這樣，學(xué)生在充分挖掘自身潛能、深入探究知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，提高了自我意識(shí)。

教師還可以把作業(yè)沒計(jì)為“必做”和“選做”兩類，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要自主選擇作業(yè)?！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對于“選做”題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際水平選擇完成。這樣的作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有了自主發(fā)展的空間、自由發(fā)揮的權(quán)利和自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有所收獲。

總之，要想提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，我們教師需要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重新認(rèn)識(shí)其賦予作業(yè)的新的內(nèi)容和價(jià)值。我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用口去交流，用腦去思索，用心去體會(huì)，為學(xué)生開拓一片鍛煉能力、施展才智、發(fā)展個(gè)性的天地，使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)生長點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 周侯辰）