小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與開(kāi)展策略探索

楊萬(wàn)祥

摘 要：合作，是當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)，是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神，還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使語(yǔ)文課堂在合作學(xué)習(xí)模式下更加活躍、更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);合作意識(shí);合作精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.050

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，不僅需要人才具備廣博的知識(shí)、扎實(shí)的技能，還需要具備創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在這期間，小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種非常好的教學(xué)模式，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且在不斷的合作、互動(dòng)中，學(xué)生的合作能力也得到了一定的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該更多地將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，還能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的提升，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神

很多小學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作精神，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神具有一定的益處。因?yàn)樵谛〗M合作中，各個(gè)成員為了一個(gè)目標(biāo)，共同探討實(shí)現(xiàn)路徑，在此過(guò)程中分工明確，互相幫助，共同協(xié)商，使得學(xué)生的合作意識(shí)得到提高，合作能力也得到提升。尤其是經(jīng)過(guò)不斷的合作，學(xué)生與學(xué)生之間增進(jìn)了認(rèn)識(shí)和了解，獲得了小組合作的成功，這又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生主體性獲得發(fā)展的空間

新課改強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到突出。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，教師全面掌控著課堂教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生所能夠做的僅僅是按照教師的要求跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度?？梢韵胂蟮氖牵@樣的語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生而言是毫無(wú)興趣的，教學(xué)的實(shí)效性也必然大打折扣。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高有著積極的意義。同時(shí)，在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為其他學(xué)生的鏡子，通過(guò)對(duì)照這面鏡子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所提出的觀點(diǎn)還存在哪些不足和遺漏之處，這便達(dá)成了學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同提高的目的。

（三）將充分實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂氛圍的有效調(diào)動(dòng)

從課堂教學(xué)氛圍的角度來(lái)看，如果課堂之中的氣氛死氣沉沉，那么學(xué)生必然會(huì)缺乏主動(dòng)思考的熱情，安于接受教師講解知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)狀，這樣便無(wú)法養(yǎng)成創(chuàng)新思維，這與“新課標(biāo)”的要求是相抵觸的。尤其是對(duì)于一些膽小、害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，他們很少會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，不利于課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。而小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都可以踴躍地參與到課堂知識(shí)的討論與學(xué)習(xí)之中，在課堂上營(yíng)造出熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，如此一來(lái)，學(xué)生處于這樣的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)與討論的積極性將會(huì)變得空前活躍。

二、如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并不是組建小組、將合作任務(wù)布置下去就高枕無(wú)憂了，而是需要加以引導(dǎo)和促進(jìn)的。具體而言，應(yīng)該通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究與提高。

（一）科學(xué)建組，營(yíng)造討論情境

通過(guò)小組合作的方式達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目的是十分有效的，也是廣大教育工作者在實(shí)踐當(dāng)中驗(yàn)證過(guò)的。為了能夠使合作學(xué)習(xí)的效果更加突出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)建組的理念。也就是說(shuō)，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將每組的人數(shù)控制在五人左右，每個(gè)小組都要確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，即組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，如安排組員負(fù)責(zé)記錄等。在小組成員的組成方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡可能安排語(yǔ)文知識(shí)掌握層級(jí)不同的學(xué)生在一個(gè)小組當(dāng)中，這樣做的目的在于使這些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在分組時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)考慮到性格因素對(duì)于合作學(xué)習(xí)的影響，如果一個(gè)小組中的所有學(xué)生的性格都較為內(nèi)向，那么討論活動(dòng)也難以進(jìn)行下去;相反，如果一個(gè)小組中的所有學(xué)生的性格都十分外向，每個(gè)人都搶著回答問(wèn)題而不屑于傾聽(tīng)其他學(xué)生的觀點(diǎn)，那么也無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。唯有性格互補(bǔ)，方才可以讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利且高效地進(jìn)行下去。在每個(gè)小組正式開(kāi)始討論之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的討論情境，在每個(gè)小組完成討論任務(wù)之后，組長(zhǎng)或者是組長(zhǎng)確定的發(fā)言人應(yīng)當(dāng)代表小組登上講臺(tái)，面向全班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，最后教師對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況以及討論結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一方式，學(xué)生受到一定的激勵(lì)，在日后的語(yǔ)文課堂當(dāng)中會(huì)表現(xiàn)得更加活躍。

教師在學(xué)生分組討論時(shí)，要深入各組巡視，側(cè)耳傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察，及時(shí)了解每組討論的情況，在巡視中就如何清楚明白地探討交流等給予引導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)不僅來(lái)自同組的其他成員，也來(lái)自其他小組的學(xué)生，在這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)均能夠得到增強(qiáng)和提高。

（二）科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織班級(jí)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，必須科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。我認(rèn)為，教師所安排的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣做的好處在于能夠讓學(xué)生因?yàn)槭煜び懻摰淖h題而表現(xiàn)得更加積極，并且還可以使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于生活實(shí)踐的指導(dǎo)意義。比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“小組合作完成手抄報(bào)”這一主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先利用多媒體為學(xué)生播放了一些與手抄報(bào)相關(guān)的圖片、視頻等素材，然后讓學(xué)生合作討論近期的一些節(jié)日，并以小組為單位搜集與主題特點(diǎn)相符合的知識(shí)內(nèi)容，共同完成手抄報(bào)，這不僅豐富了學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且進(jìn)一步提高學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力。

（三）注意對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系的適當(dāng)把握

我們主張讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神與合作意識(shí)，提升合作能力。但是這并不意味著忽視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，更不是不需要獨(dú)立思考。在合作中，一些學(xué)生過(guò)于依賴(lài)小組，很少主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，這是不可行的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系加以把握，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生即便是在小組合作狀態(tài)中，也要進(jìn)行獨(dú)立思考，要有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，勇于提出質(zhì)疑，與同伴進(jìn)行探討和交流，共同解決問(wèn)題。

（四）語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適度的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的目的在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但這并不意味著語(yǔ)文教師可以完全放手將課堂交給學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)既充滿(mǎn)了趣味，同時(shí)也充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄儾粌H缺乏合作的技巧，缺乏組織合作與討論的能力，由于活潑好動(dòng)，還非常容易跑題。因此，小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，如討論的內(nèi)容偏離了正軌，因?yàn)榍啡彼悸范鴮?dǎo)致討論活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)，等等。面對(duì)這些情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”。

（五）在課后作業(yè)布置中增進(jìn)小組合作

自新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越多元，不僅僅是課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，更延伸到了生活中。課后，教師在布置作業(yè)、練習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該繼續(xù)增進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下的生活課堂中，繼續(xù)進(jìn)行合作，探討更多、更深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于合作探究的課后練習(xí)，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于為學(xué)生布置的背誦課文、抄寫(xiě)生字等機(jī)械作業(yè)。比如，在教學(xué)《我不能失信》的時(shí)候，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)是幾道思考題：為什么不能失信于人？失信于人會(huì)怎樣？怎樣做才能不失信于人？你們能舉出幾個(gè)正面和反面的例子嗎？對(duì)于思考題的回答，首先要獨(dú)立思考，初步得到答案，然后利用小組微信群，在群里討論。如果僅僅布置思考題讓學(xué)生思考，一方面學(xué)生執(zhí)行力會(huì)差一些，另一方面學(xué)生即便是思考了，可能也不會(huì)特別全面、深入。但是通過(guò)布置微信小組合作討論的作業(yè)，學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行小組合作與互動(dòng)，從而對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)更為深入的思考。課下的合作形式是多種多樣的，可以是微信群里討論、互動(dòng)，也可以是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣能夠大大提升學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)，也能夠大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

此外需要注意的是，語(yǔ)文課程是由很多優(yōu)秀的、文質(zhì)兼美的文本組成的語(yǔ)言文字與文學(xué)的世界。好的文本體現(xiàn)了知識(shí)性與思想性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要憑借。因而，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以文本知識(shí)為中心，所拓展的內(nèi)容也應(yīng)該圍繞文本知識(shí)進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提倡培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，因?yàn)檫@是未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并且從多方面優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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