周湘陽

摘 要：隨著新課改的落實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)方法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)指的是經(jīng)過學(xué)生之間合作、相互幫助、相互交流的方式，將學(xué)生引導(dǎo)到小學(xué)語文課堂中來，培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，本文就小學(xué)生語文小組合作學(xué)習(xí)的評價策略進(jìn)行探討與分析，以供教育界人士進(jìn)行參考與評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);評價策略

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展以及新課程改革的深入，人們對語文課堂的要求也逐漸提高，小組合作學(xué)習(xí)模式由此誕生。小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，將學(xué)生的注意力快速引入到課堂中。因此，教師應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并對其進(jìn)行有效的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 對學(xué)生的合作意識進(jìn)行評價

小組合作學(xué)習(xí)模式在新課程改革的帶動下成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，這種模式能夠有效地提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，并且能將一個班的學(xué)生分為許多個小組，每個小組由一位教師進(jìn)行專門的答疑，進(jìn)而以團(tuán)隊(duì)合作的方式有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高組員的積極性和自信心。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課環(huán)境等因素對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。例如，可以將同桌或者是前后桌作為一個合作學(xué)習(xí)小組，這樣分組具有一定的穩(wěn)定性。

2 對小學(xué)生合作技能進(jìn)行評價

教師作為小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中有著巨大的作用，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生可能會由于不太熟練，不知道怎樣去進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，課堂氣氛可能會比較混亂，甚至有的學(xué)生還在討論課外的話題，對小組內(nèi)的意見根本提不出贊成或反對，所以教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要做好角色的開創(chuàng)工作，傳授給小學(xué)生合作的技能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生改正，對學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生從思想認(rèn)識上幫其去判斷哪些是正確的，哪些是錯誤的，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況來決定每次講解知識的多少，使其能夠更好地吸收與應(yīng)用。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)行知識的互補(bǔ)幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，而且作為學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者，教師要像朋友一樣幫助他們解決成長的疑惑，并傳授小學(xué)生合作的技能，同時要對學(xué)生的合作技能進(jìn)行評價，當(dāng)然，這些技能和品質(zhì)不是一朝一夕就可以形成的，針對這一情況，我們采用以下幾種方法以供教育工作者參考。

2.1 交流與傾聽技能評價

在語文課堂教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，相信每個學(xué)生都是存在潛力的，教師應(yīng)當(dāng)允許小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中犯錯，使學(xué)生在語文課堂中能夠互相溝通與交流，找到對語文的學(xué)習(xí)興趣，并通過對興趣的不斷摸索，提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力。

在語文課的小組學(xué)習(xí)交流過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極踴躍地與小組其他成員進(jìn)行交流，并且對整個問題進(jìn)行不同看法的分析，交流的語言要簡單明確緊扣問題中心，不要發(fā)生跑題的現(xiàn)象，并且要能夠大膽地提出自己的疑慮，尊重別人，不要隨意打斷別人的發(fā)言，教師要教會學(xué)生正確地去傾聽他人的意見，并對別人提出的質(zhì)疑，要能夠耐心地做出解釋，并且態(tài)度要特別誠懇，對小組成員之間提出的合理意見和批評，要勇于接受。

2.2 幫助與互相幫助技能評價

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，要進(jìn)行互相幫助，使學(xué)生產(chǎn)生合作的意識，教師應(yīng)根據(jù)情況制訂合理的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)樹立合作學(xué)習(xí)的正確觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，讓他們重新實(shí)現(xiàn)自我價值，教師要以學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生提供有效的方法提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

在開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心組內(nèi)的其他成員，組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該熱心地對成績不太理想的學(xué)生給予幫助，遇到困難時也要主動請教，態(tài)度要謙虛，并對所獲得的幫助要表示感謝，在此過程中教師對其進(jìn)行評價，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

2.3 教師組織與鼓勵

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的任務(wù)分布在每個小組中間，使學(xué)生在一起互相交流彼此的感受，并且以合作的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得整個課堂因此活躍起來。由于在交流中會出現(xiàn)一些不相同的意見，導(dǎo)致學(xué)生之間可能出現(xiàn)矛盾，有些學(xué)生也會趁著小組學(xué)習(xí)的機(jī)會去討論一些偏離課堂主題的話題，出現(xiàn)教師不能隨時跟緊學(xué)生討論的情況，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教師應(yīng)根據(jù)這種情況做出合理的引導(dǎo)，采用鼓勵式的教學(xué)方式，使學(xué)生之間相互監(jiān)督，提高學(xué)生的自覺性。傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，一些教師會采取罰學(xué)生抄課文的方法來加深學(xué)生對課文的理解，這種方式雖然能讓學(xué)生在處罰中加深對知識的理解，但是這種形式的教學(xué)增加了學(xué)生的壓力，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，因此學(xué)生很難投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中去。因此，教師要改變傳統(tǒng)的懲罰模式，采用引導(dǎo)與鼓勵的方式，使學(xué)生熱愛語文課堂。

3 構(gòu)建小組，形成團(tuán)隊(duì)合作，并對學(xué)生進(jìn)行評價

3.1 小組規(guī)模

每個小組的成員由4至5人組成最佳，不宜太多，也不宜過少，如果小組討論的人數(shù)過多會使得討論時間過長，使得很多學(xué)生的意見不能有效地進(jìn)行表達(dá);小組討論的人數(shù)如果過少，不利于學(xué)生集思廣益，小組成員4人或5人面對面坐在一起，這樣就方便了問題的討論，討論時間也不會太長，也保證了每個學(xué)生都能發(fā)表自己的意見。

3.2 明確分工

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是進(jìn)行合理的分工，合理的分工對合作學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師可以讓學(xué)生承擔(dān)某一任務(wù)，承擔(dān)某些方面的信息搜索任務(wù)，這就調(diào)動了學(xué)生的積極性。除了按任務(wù)分工，還可以進(jìn)行角色分工，可以輪換角色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析、有的學(xué)生負(fù)責(zé)解說、還有的學(xué)生進(jìn)行答題，輪換角色的這種方法使每個學(xué)生都體會到了每個角色的工作與責(zé)任，拉近了學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了班級之間的凝聚力。

3.3 合作分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素，教師在對班內(nèi)學(xué)生分組時，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格愛好、技能等綜合能力進(jìn)行分類梳理，科學(xué)合理地編排成合作小組，而且為了讓學(xué)生能夠增加合作的機(jī)會，一段時間的合作后就要對小組成員進(jìn)行輪換與重組，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)模式效果相對顯著，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力，也可以發(fā)掘?qū)W生潛在的特長和優(yōu)勢，所以，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)性的評價，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的提升有很重要的影響。教師應(yīng)制訂科學(xué)合理的計(jì)劃，隨時跟進(jìn)合作學(xué)習(xí)中小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的互相合作，拉近學(xué)生之間的距離，并制訂獎勵模式來激勵小組成員的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)意識，使各團(tuán)隊(duì)建立平等互助的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到在語文課堂學(xué)習(xí)中合作的快樂，通過合作提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且也能使學(xué)生在合作的過程中提高自信心，從而積極地面對語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難，提高學(xué)習(xí)語文的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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