農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒的研究

摘?要：數(shù)學(xué)是生活當(dāng)中非常常見的一門學(xué)科，也是應(yīng)用非常廣泛的一門學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)是每一個學(xué)生必備的需求。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒有非常多的因素，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中尋找學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的原因，對教學(xué)方式進(jìn)行完善，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。文章針對現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因展開相關(guān)的研究，探討教師如何幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，克服厭學(xué)的情緒，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);厭學(xué)情緒;教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度并不大，但是小學(xué)生天性好動，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中如果沒有教師的督促和提醒，很容易喪失學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，自己做自己的事情，脫離教師的教學(xué)軌跡。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，即使沒有教師在身旁，也會主動地對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，可以極大地提高教師的教學(xué)效率。而現(xiàn)階段學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生很大情況是因為學(xué)生自己控制不了自己的天性，學(xué)習(xí)沒有耐心，面對這種情況，教師還是非常強(qiáng)硬地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上教學(xué)方式可能過于老套、死板，教學(xué)內(nèi)容單一，以及教學(xué)的趣味性不高等等，都導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的逐漸醞釀。教師應(yīng)該針對自己在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的分析和完善，讓學(xué)生可以在教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而主動地對自身的能力進(jìn)行提升。

一、 教學(xué)方式老套、死板，學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降

在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于遠(yuǎn)離城市，教師的教學(xué)方法普遍還是沿用以前的思路，教學(xué)方式比較老套，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的效率和質(zhì)量都達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。那么在面對同等學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會使學(xué)生學(xué)習(xí)自信下降，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)方法作為學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的因素之一，教師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，將教學(xué)方式和學(xué)生的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平結(jié)合在一起，將教學(xué)模式進(jìn)行新穎性的開創(chuàng)，從而保證教學(xué)方式能夠更加多元化，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。多元化的教學(xué)方式還可以滿足學(xué)生不同的需求，找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》的時候，教師可以通過生活當(dāng)中學(xué)生比較常見的物品向?qū)W生介紹角的形式：三角板的角，課桌的角以及花壇的角。在教學(xué)中用引導(dǎo)和聯(lián)想的方式，對生活當(dāng)中存在角的現(xiàn)象以及物品進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生對角進(jìn)行更細(xì)致的了解，將原本死板的教學(xué)方法多元化，擺脫生硬的教學(xué)氛圍。教師還可以在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過問題教學(xué)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，使課堂能夠逐漸活躍起來，從而帶動更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。多元化的教學(xué)可以保證每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，減少學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 教學(xué)的內(nèi)容單一、不夠豐富

農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于信息不夠發(fā)達(dá)，會導(dǎo)致學(xué)生的眼界比較狹隘，教師教學(xué)內(nèi)容局限在原有的素材，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就非常單一，學(xué)生很難對想要學(xué)習(xí)的知識深入了解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣戛然而止。教學(xué)內(nèi)容單一也是學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因之一，學(xué)生可能還會因此責(zé)怪自己的家長和學(xué)校，不能給自己良好的教學(xué)條件。所以教師應(yīng)該通過自己的能力以及所能運用到的科技手段，在原有的教學(xué)上進(jìn)行拓展，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠盡可能貼合時代的發(fā)展以及節(jié)奏。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容可以逐漸開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解更多方面的數(shù)學(xué)知識，這樣不僅可以提高學(xué)生的知識儲備，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《面積》的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或者多媒體來拓展相關(guān)的面積教學(xué)，通過故事和情景教學(xué)的形式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。教師可以將一些網(wǎng)絡(luò)上比較新穎的題目或者是內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱覽，對原有的《面積》進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。并且教師可以在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生分享一些其他學(xué)校學(xué)生的解題方法以及解題步驟，讓學(xué)生能夠以此進(jìn)行學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的眼界和解題思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識自己和他人之間的差距，找到自身的優(yōu)勢，對優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揚，同時完善自身的不足，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、 教師教學(xué)的趣味性不高

農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并不單單只有學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還要幫助家里干一些農(nóng)活，這樣就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程當(dāng)中為了照顧學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速的講解。這樣會導(dǎo)致教學(xué)的氛圍非常緊張，學(xué)生不能真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，教師只是向?qū)W生單方面講解知識，在這樣的局面下，學(xué)生很容易形成被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且這樣的教學(xué)模式趣味性不足，學(xué)生對于學(xué)習(xí)黏度不高，會導(dǎo)致學(xué)生容易走神或者開小差，和其他學(xué)生說話、交談，這樣對于整個教學(xué)氛圍來說非常不利，會極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的拓展，為學(xué)生帶來更加有趣的數(shù)學(xué)知識，帶動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，細(xì)心感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，對自身的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提升。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行長方體和正方體的角色扮演，在扮演過程當(dāng)中一個學(xué)生作為長方體一個學(xué)生作為正方體，扮演的學(xué)生需要說出自己的特性，以及對方?jīng)]有的特性。教師可以讓學(xué)生自由組隊，然后上講臺進(jìn)行表演，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠盡情地展示自己學(xué)習(xí)到的知識，提高課堂教學(xué)的趣味性。同時通過這樣的情景教學(xué)也可以提高學(xué)生對于這部分知識的理解能力，正確認(rèn)識《正方體和正方體》的概念。在學(xué)生展示結(jié)束之后，教師可以讓其他學(xué)生對這些表演的學(xué)生進(jìn)行評分，選出表述能力最好、最清晰的一組，教師可以對這部分學(xué)生給予獎勵，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

四、 教師教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的情況展開針對性教學(xué)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中通常都是采用比較籠統(tǒng)式的教學(xué)方式展開教學(xué)，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生往往會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，也就導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的費力，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)的天賦，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。這主要是因為教師忽略了學(xué)生之間的差異性，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中只需要教師輕輕地點播，學(xué)生就能立刻了解，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，那么在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師需要花費很多的時間才能讓學(xué)生了解。如果教師采用籠統(tǒng)式的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對自身產(chǎn)生偏見。所以教師教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來展開針對式的拓展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)階段的知識點，鞏固學(xué)生的知識內(nèi)容，從而為之后的發(fā)展提供更好的幫助。

例如，教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的差異展開不同的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時候，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)之后運用到生活當(dāng)中，以及將生活當(dāng)中常見的百分?jǐn)?shù)換算到數(shù)學(xué)當(dāng)中，從而對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行更好的了解。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該讓這部分學(xué)生在鞏固自身知識基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行下一步的提升，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)該給予更多幫助，在布置日常作業(yè)任務(wù)的時候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行布置。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用開放式的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行作業(yè)選擇，而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)該選擇一些比較容易，但是能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作業(yè)，讓學(xué)生對自己的能力進(jìn)行完善。

五、 學(xué)生問題出現(xiàn)后解決效率低

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題不可避免，而如果出現(xiàn)問題不能快速解決，就會為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)留下非常大的隱患。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的生活時間比較飽滿，在遇到問題時通常只是敷衍了事，沒有針對問題進(jìn)行相應(yīng)的分析和解決，這樣的習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中如果遇到類似的題目，無法進(jìn)行解決，久而久之學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就降低了。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該重視解決學(xué)生問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方法解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與到問題解決的過程當(dāng)中，對問題進(jìn)行更好的解析，積累經(jīng)驗，從而為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式解決問題，每四個學(xué)生組成一個小組，小組內(nèi)成員的成績按階梯狀進(jìn)行排布，由成績最好的學(xué)生作為組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生。在學(xué)習(xí)《圖形與幾何》的時候，教師可以讓小組長帶領(lǐng)自己的組員，將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題在小組內(nèi)進(jìn)行分享，然后小組長組織組員對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決。在遇到解決不了的問題時，小組長應(yīng)該及時將問題收集起來，向教師進(jìn)行匯報，尋求教師的幫助。教師可以鼓勵小組長將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得以及體會和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自身進(jìn)行更好的完善。

六、 總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該針對現(xiàn)階段教學(xué)方式老套、死板的情況進(jìn)行改良，在原有基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況改變教學(xué)的方式，在多元化的教學(xué)過程當(dāng)中逐漸提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還可以通過網(wǎng)絡(luò)或者是其他的手段，豐富原有教學(xué)的內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維，避免教學(xué)內(nèi)容單一使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師還應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的差異性開展拓展類的教學(xué)，幫助學(xué)生完善現(xiàn)階段學(xué)習(xí)到的知識，并且針對自己的實際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式解決問題，在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中分享自己數(shù)學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，通過彼此之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和借鑒優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高自身解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：

林丹桂，福建省漳州市，平和縣安厚中心小學(xué)。