基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)化學(xué)選修四的教學(xué)策略研究

摘?要：文章立足于高中化學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)剖析”“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略”“立足時(shí)代背景的核心素養(yǎng)延伸學(xué)習(xí)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展化學(xué)選修四的教學(xué)進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);化學(xué)選修四;實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用能力;合作意識(shí);情境教學(xué);互動(dòng)交流

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，高中化學(xué)教師越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此也就意味著教師也要積極提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而才能夠通過(guò)多元化教學(xué)手段的實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，確保教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)步。在新時(shí)代高考的背景下，學(xué)生不僅要掌握大量的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要能夠掌握基于課本的延伸知識(shí)，同時(shí)也要能夠逐步在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多、更高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，化學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步也給人類和環(huán)境帶來(lái)了巨大的傷害，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要深入體會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)此就需要教師積極在課堂上開(kāi)展綠色化學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立綠色觀念，進(jìn)而促使學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一分力量。

一、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)剖析

核心素養(yǎng)理念是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

核心素養(yǎng)理念在具體結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科后表現(xiàn)為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)維度，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，同時(shí)也反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求。

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是化學(xué)的學(xué)科特征，學(xué)生要能夠從宏觀現(xiàn)象和微觀角度去認(rèn)知事物，了解物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，從而形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)思想。

“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)的學(xué)科思想，學(xué)生要能夠充分理解物質(zhì)在條件允許的情況下可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，進(jìn)而大大提升生產(chǎn)生活的效率。

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)的研究方法，要求學(xué)生要能夠在搜集證據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容進(jìn)行分析推理得出總結(jié);同時(shí)對(duì)于解釋不了的現(xiàn)象，學(xué)生要能夠可以通過(guò)構(gòu)建多種模型來(lái)解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。

“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)研究的靈魂，學(xué)生要能夠在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)一步步的操作步驟，最終得出創(chuàng)新的答案，有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者工藝的效益問(wèn)題。

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要具備的學(xué)習(xí)精神，要能夠充分體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終養(yǎng)成崇尚真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

高中化學(xué)教師務(wù)必要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的來(lái)源就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，進(jìn)而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也可以充分增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)，以便更加深入地了解化學(xué)知識(shí)的核心原理。在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采取口述的方式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此造成學(xué)生化學(xué)成績(jī)很難有大幅度的進(jìn)步。針對(duì)這種情況，教師就需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，從而有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。以教師帶領(lǐng)學(xué)生完成“酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)”為例，首先教師可以明確實(shí)驗(yàn)的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶酸式滴定管和堿式滴定管的使用方法以及注意事項(xiàng)等等，這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)已經(jīng)掌握的中和反應(yīng)原理列出反應(yīng)方程式，進(jìn)而學(xué)生就能以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)并完成滴定實(shí)驗(yàn)，最終還可以用順口溜的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，便于理解和記憶。

（二）聯(lián)系生活教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

高中化學(xué)教師在開(kāi)展知識(shí)授課的過(guò)程中可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而既可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，也可以及時(shí)向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)的思想，而這樣的授課方式也是符合“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)理念的。知識(shí)教育的根本目標(biāo)是學(xué)以致用，因此這也就需要教師在日常要加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從學(xué)生身邊的社會(huì)實(shí)踐中挖掘教學(xué)素材，進(jìn)而有效拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)與應(yīng)用能力的整體進(jìn)步。以教師教學(xué)“燃燒熱?能源”這一課為例，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活認(rèn)知，這樣一來(lái)就可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解程度，如能源分為可再生能源和不可再生能源，這時(shí)教師可以列出一些能源數(shù)據(jù)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源的良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）開(kāi)展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小組教學(xué)模式是高中化學(xué)教師較為慣用的一種教學(xué)模式，由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知的限制，很有可能存在部分知識(shí)重難點(diǎn)難以突破的現(xiàn)象，這時(shí)借助小組合作學(xué)習(xí)就可以有效掌握知識(shí)，同時(shí)也大大培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。除此之外，學(xué)生也可以在小組合作的過(guò)程中彼此交流學(xué)習(xí)方法和技巧，針對(duì)一些難以理解的問(wèn)題也可以在小組中進(jìn)行討論探究，最終一步步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。以教師教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一課為例，就可以基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)以小組合作的形式來(lái)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，從而不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生彼此之間的合作意識(shí)，還可以大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般規(guī)律的掌握。與此同時(shí)，學(xué)生也要能夠從微觀的角度去初步運(yùn)用有效碰撞理論和活化分子等知識(shí)來(lái)解釋這些外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

（四）構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)知識(shí)具有一定的枯燥性、抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生懈怠心理，這時(shí)就需要教師及時(shí)構(gòu)建情境化教學(xué)，以更加形象直觀的方式展示知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。與此同時(shí)，情境化教學(xué)也可以讓學(xué)生處于更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣一來(lái)也更加有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的迸發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生化學(xué)成績(jī)的進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以教師教學(xué)“原電池”這一課為例，就可以展開(kāi)情境教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“水果電池”，這樣一來(lái)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及應(yīng)用能力等等。這時(shí)教師就可以從水果電池的知識(shí)過(guò)渡到本節(jié)課的主要內(nèi)容，即原電池，原電池的概念是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生通過(guò)在情境中探究水果電池的發(fā)電原理可以很輕松聯(lián)想到能否用酸來(lái)代替水果，進(jìn)而通過(guò)一步步的探究發(fā)現(xiàn)原電池的工作原理，即在化學(xué)電池中，化學(xué)能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苁强侩姵貎?nèi)部自發(fā)進(jìn)行氧化、還原等化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，這種反應(yīng)分別在兩個(gè)電極上進(jìn)行。

（五）評(píng)價(jià)反饋教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

高中化學(xué)教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)合理地添加評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，進(jìn)而既可以有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，也可以幫助學(xué)生及時(shí)把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可謂是一舉兩得。很多教師在以往的課堂忽略了與學(xué)生的溝通交流，因此很難形成高效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，從而很難深入理解知識(shí)。對(duì)此教師就要開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)，積極把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣一來(lái)便可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠?qū)W到更多的化學(xué)知識(shí)。以教師教學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”這一課為例，教師就可以與學(xué)生展開(kāi)有效的溝通交流，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到金屬腐蝕帶來(lái)的危害，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金屬腐蝕防護(hù)方法的學(xué)習(xí)欲望。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用控制單一變量法來(lái)設(shè)計(jì)并完成金屬腐蝕實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生每小組之間可以溝通實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中所運(yùn)用的技巧或者出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣一來(lái)便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足之處以及知識(shí)漏洞，以便學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、 立足時(shí)代背景的核心素養(yǎng)延伸學(xué)習(xí)

現(xiàn)時(shí)代信息技術(shù)的進(jìn)步，也對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)起到了良好的促進(jìn)作用。以往的高中化學(xué)課堂上，教師可以說(shuō)是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，而教師獲知新知識(shí)的渠道也相對(duì)較少，所以就造成了課堂授課內(nèi)容和形式的單一化、低效化。但是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，為教師以及學(xué)生獲知化學(xué)科學(xué)的前沿知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠充分豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而這為深入了解化學(xué)知識(shí)的核心奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

此外，信息技術(shù)的推廣促使教師在課堂上的教學(xué)模式也發(fā)生了積極的改變。首先教師擁有了更多可利用的先進(jìn)設(shè)備，可以為學(xué)生打造更加高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如之前一些無(wú)法展示的微觀世界內(nèi)容在此時(shí)利用信息技術(shù)手段也可以更加形象直觀地展示在學(xué)生眼前。其次，信息技術(shù)也可以讓學(xué)生更加清楚地看到物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這樣一來(lái)大大有利于學(xué)生平衡思想的養(yǎng)成，同時(shí)學(xué)生借助信息技術(shù)也可以更好地完成證據(jù)推理以及構(gòu)建模型的環(huán)節(jié)，而這一切對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)核心是有著很大幫助的。最后，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生一起完成線上實(shí)驗(yàn)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，還可以踐行綠色化學(xué)的理念，有效減少了對(duì)環(huán)境的污染以及可能對(duì)人體造成的危害，進(jìn)而科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。時(shí)代背景與核心素養(yǎng)的結(jié)合，在很大程度上促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，從而有效保障了每一位學(xué)生都能夠成為新時(shí)代的人才。

綜合上述，核心素養(yǎng)的提出為高中化學(xué)教學(xué)指明了方向，教師要在教學(xué)的過(guò)程中充分融入核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，達(dá)到潛移默化的教育目的，從而不僅可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，更是可以促使學(xué)生成績(jī)和能力的共同發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生也要積極落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤褚约皩Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)態(tài)度等等，最終促使自身綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

柳巧軍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鲆恢小?/p>