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      高三物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

      2020-12-06 10:49:09馬慧佳
      物理教學(xué)探討 2020年11期
      關(guān)鍵詞:思維進(jìn)階說(shuō)題小組合作

      馬慧佳

      摘? ?要:高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”,使教師和學(xué)生在高三的物理學(xué)習(xí)中,走出單一“做題—講題”的循環(huán),增強(qiáng)學(xué)生的參與度。一方面可以幫助學(xué)生突破題目及學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),另一方面能發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)思維進(jìn)階,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:說(shuō)題;小組合作;思維進(jìn)階;核心素養(yǎng)

      中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2020)11-0072-5

      1? ? “說(shuō)題”模式的提出背景

      《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,使我們明確了高中物理教學(xué)的目的和方向:以立德樹(shù)人為根本任務(wù),提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。作為一名教師,要與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入物理教學(xué)活動(dòng)中。于是,形形色色的教學(xué)方式被全面展開(kāi),例如探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研學(xué)活動(dòng)等,以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,滲透核心素養(yǎng)。

      與此同時(shí),在改革創(chuàng)新的浪潮中,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,各種教學(xué)方式的實(shí)施大多在高一、高二的新授課中進(jìn)行。那么高三的學(xué)生呢?由于面臨高考的壓力,時(shí)間緊迫,內(nèi)容繁多,學(xué)生多是進(jìn)行“做題—做題”的循環(huán),教師多是進(jìn)行“講題—講題”的循環(huán)。最常見(jiàn)的情景是,教師上完一節(jié)課,揮汗如雨,黑板上滿滿的題目解析。然而,這樣滿堂灌的教學(xué)效果有限,其結(jié)果常常是老師講了一遍又一遍,學(xué)生還是不會(huì)做,更不用說(shuō)鍛煉思維、提升物理核心素養(yǎng)了。那么,在緊張的高三備考過(guò)程當(dāng)中,怎樣引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢?

      恩格斯說(shuō)過(guò):“行動(dòng)的一切動(dòng)力,都源自于他的頭腦,轉(zhuǎn)化成他的意愿和動(dòng)機(jī),才可以行動(dòng)起來(lái)”。將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),從“記憶者”變?yōu)椤疤骄空摺?,提高學(xué)生的積極性和參與性,是高三物理高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。將教師“說(shuō)題”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“說(shuō)題”,讓學(xué)生以命題者的視角全面分析題目,不但可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和遷移,更能鍛煉學(xué)生的能力,促進(jìn)其思維方式的逐漸進(jìn)階,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

      2? ? 引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的模式

      2.1? ? 小組合作

      基于高三的實(shí)際情況,“說(shuō)題”活動(dòng)以小組為單位,一方面可以通過(guò)合作,減少每個(gè)人的工作量,另一方面可以通過(guò)相互交流,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,突破難點(diǎn),集小組智慧于一體,促進(jìn)共同進(jìn)步。

      由于學(xué)生的能力和思維等存在差異,因此不同能力、性格、愛(ài)好、思維習(xí)慣的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行合理搭配,形成不同層次的互補(bǔ)。同時(shí),要根據(jù)小組成員的優(yōu)勢(shì),給予適合他們的角色,例如組織者、解題者、展示者、拓展者等,使每個(gè)學(xué)生真正參與其中。

      2.2? ? 構(gòu)建“說(shuō)題”的思維導(dǎo)圖

      “說(shuō)題”的前提條件是對(duì)題目的全面理解及綜合分析,而思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方式之一。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞和錯(cuò)誤,及時(shí)糾正,更重要的是引發(fā)學(xué)生思考,充分展現(xiàn)學(xué)生物理思維的全貌,為思維的進(jìn)階提供條件。

      常見(jiàn)“說(shuō)題”思維導(dǎo)圖基本模式如圖1。

      2.3? ? 組織語(yǔ)言,“說(shuō)題”展示

      文秋芳在她的《有聲思維法》中指出,有聲思維對(duì)于解決困難問(wèn)題是有益的。這與美國(guó)埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論不謀而合,在塔尖是“聽(tīng)講”,學(xué)習(xí)效果是最低的,而在金字塔基座位置“教授給他人”,則記憶更加深刻,如圖2。將“教師講”為主的高三物理課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)生說(shuō)”為主,學(xué)生將自己的所思所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),有助于提升學(xué)生的注意力,將混亂的思維條理化,逐步達(dá)到思維進(jìn)階的效果。

      “說(shuō)題”的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),教師在分配任務(wù)時(shí),要根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行劃分。例如,非常簡(jiǎn)單的題目大約5~8 min,相對(duì)復(fù)雜的題目可以延長(zhǎng)至12 min等。

      小組成員之間相互協(xié)作,展示成果,確保語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和精煉。首先要能夠把題目講解清楚,其次要了解命題者的意圖和考點(diǎn),最后通過(guò)各種變式訓(xùn)練,將題目?jī)r(jià)值最大化?!罢f(shuō)題”過(guò)程中,學(xué)生可以充分展示自身的語(yǔ)言表達(dá)能力,展示對(duì)物理概念和物理規(guī)律的認(rèn)知方式,更重要的是展示自身的物理邏輯思維。

      2.4? ? 組間互評(píng),組內(nèi)自評(píng)

      不論是從培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的角度,還是從各種新型教學(xué)模式的角度(如5E教學(xué)模式等),評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是必不可少的。教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)相互問(wèn)答的形式,或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估,如表1、表2為筆者設(shè)計(jì)的小組“說(shuō)題”過(guò)程評(píng)價(jià)表,僅供參考。

      小組“說(shuō)題”的評(píng)價(jià)過(guò)程包含自評(píng)與互評(píng),學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)自己及同伴的“說(shuō)題”進(jìn)行反思,審視學(xué)習(xí)過(guò)程,明確下一步的學(xué)習(xí)方向,是落實(shí)核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

      3? ? “說(shuō)題”實(shí)例——以高三的常規(guī)物理測(cè)試為例

      3.1? ? 分組

      班級(jí)共40位學(xué)生,按照成績(jī)或?qū)W號(hào)從小到大排序,“S”型進(jìn)行分組,每組5人,共8組,每組學(xué)生的平均水平基本相當(dāng)(見(jiàn)表3)。

      3.2? ? 小組討論并進(jìn)行合理分工

      (1)各小組進(jìn)行分工:高考物理試題的模式為:14~21為選擇題,22~23為實(shí)驗(yàn)題,24~25為計(jì)算題,33為選修題(見(jiàn)表4)。

      (2)組內(nèi)分工:每組5人,通過(guò)討論進(jìn)行合理分工,讓每位學(xué)生的參與度最大化,如負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖構(gòu)建、負(fù)責(zé)解題過(guò)程分析、負(fù)責(zé)變式訓(xùn)練、負(fù)責(zé)“說(shuō)課”發(fā)言、負(fù)責(zé)統(tǒng)籌等具體工作。

      3.3? ? 以2018年全國(guó)Ⅰ卷15題為例

      (1)例題展示:如圖3,輕彈簧的下端固定在水平桌面上,上端放有物塊P。系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài),現(xiàn)用一豎直向上的力F作用在P上,使其向上做勻加速直線運(yùn)動(dòng),以x表示P離開(kāi)靜止位置的位移,在彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)前,下列表示F和x之間關(guān)系的圖像可能正確的是(? ? ? ? )

      本題是高考物理選擇題的第二題,難度適中,對(duì)學(xué)生能力考查較為突出,體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高考命題方向。

      (2)“說(shuō)題”思維導(dǎo)圖及內(nèi)容展示,可利用軟件制作或手繪,如圖4。

      (3)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

      在評(píng)價(jià)時(shí),以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體,成果性評(píng)價(jià)為輔助,突出能力提升與思維進(jìn)階的評(píng)價(jià)。組間互評(píng)可以幫助學(xué)生提升“聽(tīng)”的注意力,自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

      4? ? 總? 結(jié)

      教學(xué)的終極目標(biāo)不是“解題”,而是“解決問(wèn)題”,其關(guān)鍵在于思維和方法。通過(guò)小組合作“說(shuō)題”,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,對(duì)物理觀念的認(rèn)知更加透徹,能夠站在更高更廣的視角看待問(wèn)題、思考題目。同時(shí),在完成知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中,學(xué)生逐步形成了對(duì)待物理問(wèn)題的科學(xué)思維方式。這一教學(xué)模式,不但提高了高三物理復(fù)習(xí)的效率,更促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)階與發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔡千斌.思維呈現(xiàn)下的物理習(xí)題教學(xué)[J].物理教學(xué)探討,2016,34(7):76-80.

      [2]唐強(qiáng).基于思維訓(xùn)練的高中物理習(xí)題教學(xué)研究——引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)課”培養(yǎng)科學(xué)思維[J].物理教學(xué)探討,2019,37(2):59-61.(欄目編輯? ? 李富強(qiáng))

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