繪本融入幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)的分析

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷深化，繪本教學(xué)也越來(lái)越受重視。越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注到幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中繪本的價(jià)值，幼兒處在低齡階段，繪本更凸顯其獨(dú)特之處。在幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中融入繪本教學(xué)，不僅僅能夠使幼兒的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，將繪本融入幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園小班;集體教學(xué)活動(dòng);行動(dòng)分析

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.088

繪本在幼兒家長(zhǎng)心中的地位越來(lái)越高，繪本不僅僅有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)的順利開展。繪本的出現(xiàn)，不僅僅是集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒早教相結(jié)合的產(chǎn)物，它更是人們認(rèn)識(shí)到發(fā)散性思維重要性的證據(jù)。本文通過(guò)對(duì)繪本融入幼兒園小班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的背景和意義性探討，發(fā)現(xiàn)了繪本在融入幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)該問(wèn)題提出了將繪本融入集體教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策。

繪本代表了幼兒園早期集體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)散性思維的指引，其在教師與幼兒的心目中占有重要的地位。以數(shù)學(xué)繪本為例，數(shù)學(xué)繪本貼合幼兒心理的發(fā)展，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富多彩的繪本相結(jié)合，不僅具有趣味性，而且還具有指引性。如果教師能夠做到將繪本與幼兒的知識(shí)相結(jié)合，將會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)散性思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、繪本出現(xiàn)在幼兒園集體活動(dòng)的背景、意義

家長(zhǎng)對(duì)幼兒早教知識(shí)越來(lái)越關(guān)注，教師也不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，使其適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展，在推陳出新的過(guò)程中，教師將低齡段幼兒愛玩的特點(diǎn)與知識(shí)相結(jié)合，從幼兒感興趣的點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造繪本，以輔助幼兒的學(xué)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的傳授知識(shí)，激發(fā)低齡階段幼兒的自學(xué)能力更重要，這也是教師遵守幼兒的心理發(fā)展歷程所創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)模式。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如果忽略了幼兒的特性，將會(huì)造成幼兒的注意力分散，學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題，甚至不利于奠定幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)。

繪本的出現(xiàn)結(jié)合了低齡階段幼兒的心態(tài)與心理發(fā)展，繪本不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，擺脫刻板的教學(xué)模式，全新的繪本教學(xué)能夠使幼兒從中獲得更多知識(shí)。如數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)，將數(shù)學(xué)難懂的知識(shí)與故事圖片相結(jié)合，使幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)能夠理解知識(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

二、繪本融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）繪本的創(chuàng)新性思維模式被忽略

近年來(lái)，很多幼兒園在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，紛紛效仿繪本的模式，但是部分幼兒園卻不能領(lǐng)會(huì)其真正的用意。在一些教學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的空洞繪本，所謂空洞繪本，是指僅僅將知識(shí)嵌于繪本當(dāng)中，毫無(wú)創(chuàng)新意義。

雖然越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，但是部分教師為了趕幼兒園集體教學(xué)的進(jìn)度，并沒有腳踏實(shí)地地進(jìn)行繪本的創(chuàng)新，只使用了繪本的形，而沒有完全體現(xiàn)繪本存在的價(jià)值，導(dǎo)致幼兒園集體教學(xué)效果差。繪本融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)并非一朝一夕就可達(dá)成，教師在將繪本融入集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)具備充分的耐心，才能夠保證繪本的創(chuàng)新性思維與知識(shí)的內(nèi)容相結(jié)合，在最大程度上實(shí)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)繪本時(shí)充滿對(duì)知識(shí)的渴望。

（二）部分教師難以正確地運(yùn)用繪本進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的繪本集體教學(xué)活動(dòng)，目前還尚未成熟，部分教師的理解力有限。在使用繪本進(jìn)行集體教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是繪本模式的選擇，還是知識(shí)與繪本的結(jié)合過(guò)程，都存在或多或少的問(wèn)題。

在幼兒園繪本的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)不僅僅關(guān)系著繪本教學(xué)模式的發(fā)展，也影響著幼兒的發(fā)散性思維的形成。如果僅僅將涉及幼兒的課程教學(xué)與新式的繪本教學(xué)模式相結(jié)合，那么將會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)知識(shí)吸收不充分，也難以達(dá)到運(yùn)用繪本激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的目的。正確地運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，不僅可以確保幼兒能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容充滿興趣，還有利于提高教師與幼兒之間的互動(dòng)，增加幼兒對(duì)教師的好感，使教師成為幼兒的朋友，從而提升低齡階段幼兒對(duì)于知識(shí)的興趣。

（三）部分教師運(yùn)用繪本模式教學(xué)時(shí)，忽略了幼兒的心理發(fā)展需求

低齡階段的幼兒比較貪玩，其心理發(fā)展也處于起步階段，在形成繪本模式時(shí)，如果忽略了幼兒繪本的趣味性，將會(huì)導(dǎo)致繪本集體教學(xué)活動(dòng)的失敗。只有將幼兒園集體教學(xué)的知識(shí)理解透徹，深入地研究繪本教學(xué)的模式，才能夠推陳出新，為幼兒創(chuàng)造出適合其特性的繪本集體教學(xué)方案。

部分教師在對(duì)繪本進(jìn)行分析時(shí)，忽略了繪本的主要特點(diǎn)是運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行創(chuàng)意的拼圖。例如，利用數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，部分教師為了完成教學(xué)的任務(wù)加快了教學(xué)的速度，忽略了繪本價(jià)值的真正意義。因此，如果教師沒有找到具有代表性的教學(xué)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致整個(gè)繪本集體教學(xué)活動(dòng)的失敗。任何階段的教學(xué)都離不開對(duì)該階段幼兒心理的研究，只有了解幼兒心理的特點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上調(diào)整幼兒教學(xué)的模式。在將繪本融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不例外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，不斷調(diào)整繪本使用的方案與策略，才能最大程度上保證繪本的價(jià)值。

三、繪本融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的措施

繪本對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)起著不可或缺的作用，因此，切實(shí)地解決繪本在融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)的問(wèn)題，才能夠充分地發(fā)揮繪本在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的作用。在此基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用繪本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）充分考慮低齡階段幼兒的心理發(fā)展，選取適合幼兒的繪本教學(xué)

幼兒園時(shí)期的幼兒正處于心理發(fā)展的起步期，此時(shí)的幼兒是懵懂無(wú)知的，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與觀察的能力還沒有成熟。在此階段，提高幼兒對(duì)于知識(shí)的理解力至關(guān)重要，如果忽略了幼兒的心理發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致繪本初步選取步驟出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致整個(gè)幼兒繪本集體教學(xué)活動(dòng)失敗。例如，在使用繪本進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科與趣味性較強(qiáng)的繪本相結(jié)合。教師在使用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到幼兒理解力普遍不太高的特性，選擇適合幼兒理解能力的簡(jiǎn)易繪本。

（二）注重繪本形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，不脫離實(shí)際

繪本來(lái)源于生活實(shí)際，其內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，因此在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該注意使繪本切合幼兒的實(shí)際情況。只有將集體教學(xué)的內(nèi)容與豐富多彩的貼合實(shí)際的繪本相結(jié)合，才能夠使幼兒在心中形成對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。幼兒階段的集體教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，然而這一階段的繪本如果過(guò)于深?yuàn)W，則會(huì)導(dǎo)致集體教學(xué)活動(dòng)的乏味與枯燥。因此，繪本與內(nèi)容結(jié)合時(shí)，也應(yīng)該選取貼近生活實(shí)際的故事，在故事中創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情景。生活化的故事不僅有利于幼兒的理解，也能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)度。例如，數(shù)學(xué)教師在挑選數(shù)學(xué)繪本時(shí)，一定要使用最簡(jiǎn)單的繪本，要能被幼兒所理解，在對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)教學(xué)時(shí)，可以選擇最為簡(jiǎn)易的繪本進(jìn)行講解，此時(shí)《汪汪的生日派對(duì)》將是教師較好的選擇，將其中的小動(dòng)物與知識(shí)相結(jié)合，將會(huì)激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）引領(lǐng)幼兒思考，保障繪本價(jià)值的發(fā)揮

幼兒生性都比較活潑，教師可以充分利用教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，確保繪本的價(jià)值得到發(fā)揮。在利用繪本促進(jìn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要格外注重利用繪本去引領(lǐng)幼兒的思考，提高幼兒的理解能力和興趣。如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重繪本的應(yīng)用與知識(shí)的傳播，而忽略了引導(dǎo)幼兒思考的環(huán)節(jié)，將會(huì)導(dǎo)致繪本的價(jià)值大打折扣。教師利用繪本去引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思考，不僅能夠了解到幼兒對(duì)于知識(shí)的理解程度，還能夠使幼兒更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)散性思維，使幼兒能夠積極主動(dòng)地去接受知識(shí)。

與此同時(shí)，如果教師能夠從多角度、多層面地對(duì)幼兒園的知識(shí)繪本教學(xué)進(jìn)行剖析，將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展得更為順利，也能夠使課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)更具有豐富性。提問(wèn)雖然是在教學(xué)過(guò)程中最平常不過(guò)的環(huán)節(jié)，但是如果能夠?qū)⑻釂?wèn)的內(nèi)容與繪本進(jìn)行融合，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。在實(shí)現(xiàn)幼兒與教師互動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性的思維，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重知識(shí)總結(jié)、繪本融入，深化幼兒的理解

無(wú)論教師選擇哪一種繪本開展幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，都不能僅僅關(guān)注繪本而忽略了對(duì)知識(shí)的總結(jié)，教師應(yīng)將知識(shí)的總結(jié)融入集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如果教師只是單一地將知識(shí)總結(jié)與繪本融入相結(jié)合，而忽略了幼兒理解力的提升，將會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，也難以提高幼兒對(duì)知識(shí)的理解力。

知識(shí)的講授形式豐富多彩，然而知識(shí)的內(nèi)容卻固定不變，教師只有在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解之后，才能將其傳授給幼兒，保證幼兒利用最簡(jiǎn)易的方式學(xué)習(xí)到最復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。幼兒的自我反省與自我理解能力相對(duì)不高，因此教師在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指引時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注，提高其理解能力，使繪本的價(jià)值發(fā)揮到最大。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本作用的發(fā)揮不僅僅需要教師的用心，更需要培養(yǎng)幼兒的興趣，在使用繪本融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能只在意繪本形式的使用忽略了知識(shí)的講授，這將會(huì)導(dǎo)致繪本的真正價(jià)值難以發(fā)揮。在使用繪本進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該格外注重繪本所要傳達(dá)的知識(shí)概念，使繪本達(dá)到為幼兒梳理教學(xué)知識(shí)的作用。在將繪本融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也不應(yīng)僅僅局限于概念知識(shí)的傳授，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，使其有利于幼兒的心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使得低齡階段幼兒的學(xué)習(xí)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：梁雪姣（1992.11— ），女，漢族，甘肅景泰人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。