思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

盧焱

摘 要：本文分析思維導(dǎo)圖定義、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)，探討如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課前的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，課中學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知工具，課后學(xué)習(xí)的評價工具，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語教學(xué) 教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體

英國“記憶之父”東尼﹒博贊反復(fù)對比普通人的筆記和達(dá)爾文、達(dá)芬奇手跡之后，發(fā)現(xiàn)他們的筆記中大量使用了詞匯、符號、順序、列表、數(shù)字和圖像等表達(dá)自我思想，大受啟發(fā)，于20世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖。正是這一發(fā)明改變了人們的思維習(xí)慣，并廣泛應(yīng)用于人們生活、學(xué)習(xí)、工作的各個方面。

1 思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能。它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成;各個分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

趙國慶在《概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討》一文中對思維導(dǎo)圖重新定義為：思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具。其定義進(jìn)一步解釋了思維導(dǎo)圖要達(dá)到的目的——思維激發(fā)和思維整理，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段—聯(lián)想、想象、圖形、線條、圖像、顏色和代碼。

總之，思維導(dǎo)圖起源于一種非線性筆記的方法，發(fā)展為一種有利于學(xué)習(xí)能力、記憶能力和創(chuàng)造能力的工具，并同時鍛煉發(fā)散思維、立體思維、網(wǎng)絡(luò)化思維。

2 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

2.1 有意義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有知識內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要有價值，則應(yīng)該盡可能地有意義。在機(jī)械學(xué)習(xí)中新知識與認(rèn)知結(jié)果中已有的知識是相互隔離的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者具有將新知識與已有知識結(jié)合的情感傾向，并且盡量將新舊知識結(jié)合在一起。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)習(xí)者對不同事物的屬性或事物之間的關(guān)系進(jìn)行可視化梳理和呈現(xiàn)，從而建立起意義學(xué)習(xí)的心向，并幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識之間的聯(lián)系。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新的學(xué)習(xí)理論。知識是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，自我監(jiān)控的能力。教師在整個教學(xué)環(huán)境中起發(fā)起者、組織者、促進(jìn)者的作用。

在教學(xué)課堂，教師以思維導(dǎo)圖為媒介，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起合作畫，或者學(xué)生獨(dú)立畫，搭建新舊知識的橋梁，使之形成一個知識網(wǎng)，同時完成知識的建構(gòu)任務(wù)。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具

思維導(dǎo)圖可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全景式呈現(xiàn)，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容在整體內(nèi)容中所處的位置，有助于學(xué)生理解知識與知識之間的關(guān)系與層次。另一方面，具體到某一知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行焦點(diǎn)式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)，提高認(rèn)知效率。

思維導(dǎo)圖最大特征是圖，而千言萬語不及一張圖。思維導(dǎo)圖將詞匯、邏輯、圖像、色彩、線條等多個維度因素結(jié)合在一起，給予學(xué)習(xí)者極大的直觀感受和視覺沖擊。小到一個段落大到一本書都可以以“全景圖”呈現(xiàn)出來。

例如，在寫作教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖將英文段落的寫作要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會對英語段落的寫作技巧有全方位的理解。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況明確自己的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)過程中完善并建立自己的知識體系。

再如，教師課前繪制文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的支架，更好地幫助學(xué)生理解文章大意，理清文章脈絡(luò)。以下是筆者教學(xué)《全新版21世紀(jì)大學(xué)英語》第一冊第五單元課文繪制的思維導(dǎo)圖。

課前將思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行完善其內(nèi)容。此做法有利于學(xué)生梳理知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，建立起篇章的整體認(rèn)識。之后教師可以逐漸拆除“腳手架”，放手讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建和繪制思維導(dǎo)圖。

3.2 思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知工具可以促進(jìn)學(xué)生的高效記憶。人的大腦分左右兩個半球，兩者之間的主要智力功能有分開的傾向。右半腦主要負(fù)責(zé)：節(jié)奏、空間感、想象、色彩及維度。左半腦主要負(fù)責(zé)：詞匯、邏輯、順序、線性感、分析和列表。思維導(dǎo)圖則充分調(diào)動左右半腦，將兩半腦潛力發(fā)揮到極致，有助于學(xué)生記憶和理解所學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖可使內(nèi)隱知識外顯，使思想可視化。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是掌握、提升、監(jiān)控、反饋和評價知識的過程。教師閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解其掌握知識的程度，洞察其思維的過程，指出其邏輯的嚴(yán)密與否。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授人以漁”。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的不是一個孤立的概念或想法，而是一個由中心向四周發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)，是一個更為豐富的語境。熟練掌握思維導(dǎo)圖這一思維工具后，學(xué)生可以做筆記，繪制文章結(jié)構(gòu)圖，整理自己的思想和激發(fā)思維。

協(xié)作學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是高效的交流溝通工具。學(xué)生將認(rèn)知結(jié)果展示交流，參與交流討論。根據(jù)來自老師和同學(xué)的反饋對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，對知識的深層次加工進(jìn)而完善思維過程。

早在二千五百年前，中國偉大的教育家，思想家曾子提出“吾日三省吾身”。美國教育學(xué)家Dewey在1933年提出了反省性思維的概念。反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中以批判性的思維審視自己學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中取得的成績和不足，以促進(jìn)自身發(fā)展和持續(xù)性學(xué)習(xí)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解自己的思維過程。通過展示交流思維導(dǎo)圖，學(xué)生鍛煉自己的語言組織能力。通過反思思維導(dǎo)圖，學(xué)生定位自己需要改進(jìn)的問題和缺點(diǎn)，并想辦法解決問題。此過程是學(xué)生從先前的知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的積極的學(xué)習(xí)者。整個反思過程是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生最終成為反思型學(xué)習(xí)者。

3.3 思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)評價的工具

思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行自我評價和生生互評的工具。學(xué)生首先利用教師發(fā)布的繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)對自己或者他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。其次，對于思維導(dǎo)圖所承載的內(nèi)容，所涉及的自我觀點(diǎn)，在生生交流和互評中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的問題和缺點(diǎn)，碰撞出新的靈感火花，促進(jìn)其成長進(jìn)步。

思維導(dǎo)圖是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價的工具。相對于傳統(tǒng)的一錘定音的終結(jié)性評價，形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。思維導(dǎo)圖作為評價的對象，主要是通過對思維導(dǎo)圖所承載的內(nèi)容的評價，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果的評價結(jié)論。

4 結(jié)論

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)提高生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的技巧，提高個人和組織學(xué)習(xí)效率的一套革命性的方法。將這種革命性的方法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的各個環(huán)節(jié)，可以真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

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