劉芳
摘 要:差異教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式,教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué),讓不同水平學(xué)生均能高效掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,最大限度提高地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:初中地理 差異教學(xué) 應(yīng)用策略
相關(guān)研究指出,當(dāng)前我國(guó)大部分初中學(xué)校存在班級(jí)容量大,生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差以及認(rèn)知能力參差不齊等問(wèn)題,再加上教師采取的教學(xué)方式單一枯燥,無(wú)疑違背新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的面向全體學(xué)生和以學(xué)生為本的教學(xué)理念。初中地理教師在此背景下應(yīng)嘗試引入差異教學(xué),即基于學(xué)生差異背景下開(kāi)展教學(xué),充分滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求,并在原有的基礎(chǔ)上得以提升與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正意義層面的高效教學(xué)。
1 合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平
學(xué)生分層是教師開(kāi)展差異教學(xué)不可缺少的步驟,直接影響差異教學(xué)實(shí)施效率和質(zhì)量。初中地理教師不能單純憑借日常測(cè)試成績(jī)劃分小組,而是需要通過(guò)實(shí)際調(diào)查和課堂教學(xué)反饋掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理情況、能力水平、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)潛力等各種情況將學(xué)生分為A、B、C層次。其中A層學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力,普遍希望借助自身努力探究地理知識(shí)。B層學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力,在課堂學(xué)習(xí)中能緊跟教師教學(xué)進(jìn)度針對(duì)教師提出的問(wèn)題能提出個(gè)人看法和理解。C層學(xué)生基礎(chǔ)能力較差,雖然自身足夠努力,但因?qū)W習(xí)方法錯(cuò)誤而影響學(xué)習(xí)效率。教師合理劃分學(xué)生后就可采取教學(xué)方案,例如A層學(xué)生在教師協(xié)助和引導(dǎo)下深層次探究地理知識(shí),B層學(xué)生需獨(dú)立完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)以及布置的作業(yè),C層學(xué)生則改變?cè)葘W(xué)習(xí)方式,課前預(yù)習(xí)即將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,為高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2 明確教學(xué)內(nèi)容
初中地理知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,更加容易學(xué)習(xí)和理解,也有部分知識(shí)內(nèi)容較為抽象,學(xué)習(xí)和理解的難度比較大。因此,在具體課堂實(shí)踐中,教師需要結(jié)合學(xué)生層次劃分,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇和劃分,滿足差異教學(xué)要求。首先,需要做好地理知識(shí)的匯總和分析,明確基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,開(kāi)展課堂講解活動(dòng),保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展中,需要把握擴(kuò)展內(nèi)容的難度,特別是一些難度大的內(nèi)容,注重要求的差異性,保證每個(gè)層次學(xué)生都有適合的內(nèi)容。例如:在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的章節(jié)課程中,針對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容,可以采取對(duì)比方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)對(duì)不同國(guó)家人口、地理位置、氣候情況、國(guó)土面積以及地形分布等進(jìn)行對(duì)比,加深基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握,對(duì)于一些抽象性和個(gè)性化的內(nèi)容,可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況,開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:澳大利亞的教學(xué)中,針對(duì)澳大利亞的獨(dú)特自然景觀,差異性教學(xué)活動(dòng),借助有效的問(wèn)題設(shè)計(jì),組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如澳大利亞的動(dòng)物和植物有著什么樣特點(diǎn)?澳大利亞自然景觀呈現(xiàn)獨(dú)特性的原因是什么?結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究,教師可以引入多媒體課件,通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的方式,結(jié)合板塊運(yùn)動(dòng)說(shuō)明自然景觀獨(dú)特性的原因,讓學(xué)生仔細(xì)了解澳大利亞位置的變化。在課堂活動(dòng)中,通過(guò)差異性教學(xué)內(nèi)容的選擇,幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn),感受學(xué)習(xí)的成就感,積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),借助差異內(nèi)容選擇,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展,加深教學(xué)內(nèi)容的研究,保證教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。
3 制定教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是初中地理教師提高差異教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵性步驟,地理教師對(duì)學(xué)生分層后就可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和A、B、C層學(xué)生水平制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性,提高學(xué)習(xí)效率。制定統(tǒng)一化目標(biāo)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向,并能收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下能接受正規(guī)地理知識(shí)學(xué)習(xí),也能改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)現(xiàn)狀,讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。以《西亞》一課為例,該章節(jié)為世界地理中重難點(diǎn)章節(jié),發(fā)揮著承上啟下作用。其中A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為拓寬延伸,B層學(xué)生目標(biāo)為能力提升,C層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于A層的學(xué)生,要求學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的西亞的自然環(huán)境特點(diǎn)和農(nóng)牧業(yè)特點(diǎn),分析自然環(huán)境和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系,深入了解人地關(guān)系協(xié)調(diào)的意義,結(jié)合現(xiàn)階段的特點(diǎn)內(nèi)容,開(kāi)展深層的分析,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。對(duì)于B層的學(xué)生,需要學(xué)生在掌握西亞自然環(huán)境的基礎(chǔ)上,對(duì)自然環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行探究和分析,探究其對(duì)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的影響,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓學(xué)生了解西亞地理位置的重要意義,掌握西亞的主要國(guó)家,列出西亞自然環(huán)境的特征,說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。
4 優(yōu)化差異教學(xué)
初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和思維方面存在的差異實(shí)施因材施教,設(shè)計(jì)層次性較強(qiáng)的問(wèn)題,堅(jiān)持由表及里和由淺入深原則,讓學(xué)困生可以接受,中等生得以提高,優(yōu)秀生足夠吃,使差異教學(xué)理念滲透于地理教學(xué)當(dāng)中。以《認(rèn)識(shí)地球》一課為例,地理教師在具體教學(xué)中針對(duì)A層學(xué)生需要集中于地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生晝夜更替變化原因分析并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解答現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象,如太陽(yáng)為何會(huì)東升西落。假如地球只有公轉(zhuǎn),停止自轉(zhuǎn),晝夜該如何更替?針對(duì)B層學(xué)生教學(xué)則需要集中于掌握產(chǎn)生晝夜時(shí)差原因,必要時(shí)可結(jié)合地理現(xiàn)象分析時(shí)差問(wèn)題。針對(duì)C層學(xué)生教學(xué)則需要了解地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生晝夜更替原因。在此過(guò)程中A層學(xué)生可主動(dòng)協(xié)助B層和C層學(xué)生解決問(wèn)題,提升全體學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。再以《滔滔黃河》一課為例,教師針對(duì)C層學(xué)生提出問(wèn)題:“黃河干流流經(jīng)哪些地區(qū)?”該問(wèn)題較為簡(jiǎn)單,學(xué)生只需翻閱教材就能回答。與此同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃河上游、中游、下游等各個(gè)河段特征進(jìn)行歸納總結(jié)。
總之,差異教學(xué)是構(gòu)建高效課堂不可缺少的教學(xué)步驟,更是各個(gè)學(xué)科教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。該教學(xué)方式和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)以及注重學(xué)生差異等教學(xué)目標(biāo)相一致。初中地理教師在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)需充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等因素,并在此基礎(chǔ)上制定難易程度適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)方式,幫助不同層次學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)地理自信心,高效掌握知識(shí)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)地理知識(shí)樂(lè)趣。
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