李振超

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生擁有遠(yuǎn)超其他學(xué)齡段學(xué)生的活力，這種活力如果不加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生不專心聽講、課堂教學(xué)缺乏紀(jì)律等問題的出現(xiàn)，但是如果教師掌握了正確的教學(xué)方法，就可以將學(xué)生的這種活力與好奇引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上面，構(gòu)建出自由、生動、個性化的課堂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂上學(xué)會實踐應(yīng)用，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，這樣才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文針對自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式展開探討和研究，在此基礎(chǔ)上對自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體運用策略提出了幾點意見，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)效果提供一種思路和參考。

【關(guān)鍵詞】自主;合作;探究性學(xué)習(xí)方式;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;運用策略

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，在很長一段時間里都不會發(fā)生變化，可是小學(xué)教育教學(xué)方法卻一直在推陳出新。在教育工作者的不斷努力下，總結(jié)出了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，極大地改善了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)效果。但是，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏嚴(yán)重，他們對于當(dāng)前小學(xué)教育中的一些先進(jìn)教學(xué)方法只知其一不知其二，即便學(xué)習(xí)到了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，也無法靈活地運用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，這些教師的課堂效率依然處于落后狀態(tài)。為了解決此類問題，本文針對自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用方法進(jìn)行了如下探索。

一、以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式構(gòu)建課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清楚地認(rèn)識到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的概念和作用，并且圍繞這一學(xué)習(xí)方式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位還給學(xué)生。這樣，才能鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維和協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究興趣。例如，在部編版四年級數(shù)學(xué)上冊《大數(shù)的認(rèn)識》這一單元，教師就嘗試開展了一次劇情游戲式教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為攻略數(shù)學(xué)游戲的“冒險者”，而教師自己則作為引導(dǎo)玩家攻克游戲關(guān)卡的“NPC”，只負(fù)責(zé)給學(xué)生布置“主線任務(wù)”和答疑解惑。學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式充滿了好奇，并且在這次教學(xué)活動中表現(xiàn)出了極大的參與熱情。期間，學(xué)生每讀對一次大數(shù)，都會獲得對應(yīng)的卡片獎勵，提升自己的“冒險等級”。學(xué)生為了獲得更高的游戲等級，積極地思考關(guān)于大數(shù)的難題，有些學(xué)生甚至表現(xiàn)出了超出平時能力水平的數(shù)學(xué)運算能力，攻克了教師原本以為不會被解決的“終極boss”。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有經(jīng)過教師的悉心培養(yǎng)，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要降低部分知識的理解難度，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活常識聯(lián)系到一起。例如，筆者在講授部編版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的度量》這一課的時候，就通過將學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的一些事物作為教學(xué)道具，構(gòu)建了一個生活化的教學(xué)情境。在講述角度的概念之前，需要先讓學(xué)生了解射線的定義。所以，筆者將一支激光筆帶到了課堂上，直接給學(xué)生演示了什么是射線。另外，在講述角和圓的關(guān)系時，筆者又通過雨傘，給學(xué)生們演示了角組成圓的樣子，讓學(xué)生們對角和圓的關(guān)系產(chǎn)生了深刻記憶。在整個教學(xué)過程中，筆者通過學(xué)生在生活中就可以接觸到的事物給他們講解了數(shù)學(xué)道理，降低了一些理論概念的理解難度，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

三、積極開展分組教學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是各自為戰(zhàn)的單打獨斗，而應(yīng)該是互相交流、共同進(jìn)步的“協(xié)同作戰(zhàn)”。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平等將學(xué)生分成多個互補互助的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)探究，鍛煉協(xié)作學(xué)習(xí)能力。例如，部編版四年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形和梯形》這一課就可以應(yīng)用分組教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》之前，學(xué)生已經(jīng)從《角的度量》這一課學(xué)會了角度和直線的概念，并且掌握了幾種常規(guī)尺的用法。所以，教師可以在講解完“垂直與平行”的概念以后，直接把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。然后給學(xué)生布置畫“平行線”和“垂直線”的任務(wù)，讓學(xué)生自行摸索“平行線”和“垂直線”的畫法。在學(xué)習(xí)小組之中，動手能力較強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)操作，知識掌握程度較高的學(xué)生則可以從旁指導(dǎo)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作共贏的思維習(xí)慣。

四、營造自主探究氛圍，給學(xué)生留出探究空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果想要踐行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，就必須要在日常課堂教學(xué)中營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，并且給學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究的過程中深入掌握數(shù)學(xué)邏輯思維方式。例如，教師在部編版四年級數(shù)學(xué)上冊的《統(tǒng)計》這一單元中，就可以讓學(xué)生自己報出自己的出生年月，把學(xué)生的名字和出生年月一起寫在黑板上。接下來，教師可以讓學(xué)生觀察這些數(shù)字，思考這些代表著學(xué)生出生年月的數(shù)字可以用幾種方式進(jìn)行統(tǒng)計。在學(xué)生思考的過程中，教師只能從旁輔助，不可以直接揭示正確答案。這樣學(xué)生就有了足夠的思考空間，他們在探索的過程中，也能對數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計”概念有更深的理解。最后，教師只需要對學(xué)生的想法進(jìn)行延伸和總結(jié)，就可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法，理解這節(jié)課程的理論概念。

五、結(jié)語

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須承擔(dān)起為學(xué)生啟蒙的責(zé)任，積極創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能提高學(xué)生對課堂知識的吸收效率。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，通過持續(xù)的實踐和觀察對其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，如此方能幫助學(xué)生掌握這種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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