基于有聲思維的英語閱讀策略研究

【摘要】本文利用有聲思維法來研究藝術(shù)類大學(xué)生在英語閱讀過程中閱讀策略的運(yùn)用。通過有聲思維的采集與定性分析，展示了不同水平學(xué)生運(yùn)用英語閱讀策略的差異，歸納出較為有效的英語閱讀策略，突顯了掌握和靈活運(yùn)用英語閱讀策略的重要性以及有聲思維法的獨(dú)特價(jià)值，為今后的教學(xué)實(shí)踐和理論研究提供一些有意義的探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;有聲思維法;藝術(shù)類大學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】袁萍（1987-），女，河南方城人，天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

成功的語言學(xué)習(xí)需要閱讀大量的語言材料來獲取知識(shí)，并不斷進(jìn)行實(shí)踐。由于藝術(shù)類大學(xué)生在專業(yè)課程的設(shè)置上偏重于專業(yè)課實(shí)踐課，學(xué)生英語課時(shí)偏少，加之藝術(shù)類大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，英語學(xué)習(xí)興趣不高，不可能實(shí)現(xiàn)大量的閱讀訓(xùn)練，假設(shè)教師采用傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的教學(xué)流程來對(duì)閱讀材料進(jìn)行單純的詞匯語法講解，就很難達(dá)到教學(xué)效果。Hosenfeld指出，成功的閱讀者和不成功的閱讀者在閱讀策略使用方面大不相同。閱讀策略的熟練使用可以獲得良好的閱讀效果，能夠更有效地提升學(xué)生英語閱讀水平。鑒于此，針對(duì)我校藝術(shù)類大學(xué)生英語閱讀策略研究具有重要意義。

在傳統(tǒng)的閱讀策略研究中，研究者采用問卷調(diào)查法、訪談法等，這些傳統(tǒng)方法因客觀環(huán)境的差異性和主觀認(rèn)知的偏差會(huì)將數(shù)據(jù)可靠性大打折扣。自20世紀(jì)80年代以來，隨著認(rèn)知研究的興起，有聲思維法作為收集數(shù)據(jù)的一種方式，逐漸獲得了人們的認(rèn)可。而所謂的有聲思維，就是受試者在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，隨時(shí)隨地講出頭腦中的各種信息。理想的有聲思維，是受試者一刻不停地說出自己在完成特定任務(wù)時(shí)大腦中的任何信息。許多國(guó)內(nèi)外研究人員都曾采用這一方式對(duì)學(xué)生的二語寫作和二語閱讀甚至翻譯領(lǐng)域進(jìn)行研究，讓我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究利用有聲思維法對(duì)我校八名大一學(xué)生在完成英語閱讀理解時(shí)使用閱讀策略進(jìn)行研究。主要實(shí)現(xiàn)以下目的：第一，被試對(duì)象在英語閱讀理解中使用閱讀策略情況;第二，被試對(duì)象在英語閱讀理解中采用的不同閱讀策略對(duì)閱讀效果的影響;第三，總結(jié)閱讀策略使用效果差異對(duì)今后英語閱讀教學(xué)帶來的啟示。

2.研究方法與實(shí)驗(yàn)材料。研究方法選擇有聲思維法，是閱讀測(cè)評(píng)中最常用的定性研究方法之一，它能夠通過錄音、錄像等手段客觀記錄被試對(duì)象在閱讀時(shí)的思維過程。

實(shí)驗(yàn)材料的選擇主要考慮如下兩個(gè)原則：第一，閱讀材料要有一定的難度。容易理解的閱讀材料無法體現(xiàn)出成績(jī)的區(qū)分度，更難以判讀出閱讀策略的應(yīng)用情況對(duì)閱讀效果的影響。第二，閱讀材料的選擇領(lǐng)域要避免大眾化，避免被試對(duì)象根據(jù)自己的先驗(yàn)快速完成閱讀材料。只有閱讀材料有一定難度，選擇話題領(lǐng)域較為新穎，閱讀的過程是解決問題的過程，有聲思維法的運(yùn)用才能體現(xiàn)出價(jià)值。

考慮以上原則，并保證被試對(duì)象未接觸過實(shí)驗(yàn)文本的前提下，最終選取2019年公共英語三級(jí)真題中兩篇閱讀理解作為本次實(shí)驗(yàn)的閱讀材料。第一篇的主題是對(duì)如何保持身體健康進(jìn)行分析，第二篇的主題是介紹智能家電產(chǎn)品。每篇5道單選題，共20分，答題時(shí)間為40分鐘。

3.被試對(duì)象的選擇。最近二十年國(guó)內(nèi)基于有聲思維法的英語閱讀策略研究，研究對(duì)象偏重于英語專業(yè)學(xué)生或者初高中階段的學(xué)生，研究結(jié)果對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生的適用性較低。為了進(jìn)一步指導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，現(xiàn)對(duì)我校藝術(shù)類大學(xué)生有效的英語閱讀策略進(jìn)行研究，此研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和科研價(jià)值。本研究的最終被試對(duì)象選自我校2019級(jí)戲文專業(yè)和表演專業(yè)的8名大一學(xué)生，根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)及期末考試閱讀部分成績(jī)分成高分組4名和低分組4名。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。為使被試對(duì)象盡快熟悉和掌握有聲思維法，在實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行了一小時(shí)的技術(shù)培訓(xùn)。先是向被試對(duì)象介紹了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、流程和有聲思維法的應(yīng)用技巧。隨后作為模擬演練，要求被試對(duì)象利用有聲思維法完成一道閱讀理解題，及時(shí)指出存在的不足。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求被試對(duì)象采用內(nèi)省的、自我展示型有聲思維方式，一邊做題，一邊說出自己的思維過程。如果被試對(duì)象在有聲思維過程中長(zhǎng)時(shí)間未表達(dá)自己的思維過程，就需要及時(shí)提醒。除此之外，研究者盡量避免對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行任何干擾，確保實(shí)驗(yàn)過程客觀真實(shí)，可對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全程錄音和記錄。實(shí)驗(yàn)后，研究者針對(duì)被試對(duì)象未表達(dá)或者表達(dá)不清楚的地方要進(jìn)行補(bǔ)充性記錄，以確保被試對(duì)象的報(bào)告內(nèi)容客觀全面。

研究者參考Anderson （1991）的研究，將被試對(duì)象的閱讀策略分為認(rèn)知閱讀策略、元認(rèn)知閱讀策略和補(bǔ)償閱讀策略。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)際，最終將閱讀策略的編碼方案確定，如下圖表1所示。

二、結(jié)果與討論

1.被試對(duì)象的閱讀策略及與成績(jī)的關(guān)系。將被試對(duì)象在測(cè)試過程中的記錄結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得到每個(gè)人的每種策略使用情況、兩組人員總的閱讀策略數(shù)量和種類等，并與各自最終取得的閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，得到的結(jié)果簡(jiǎn)化如表2所示。從結(jié)果中可以看到，英語閱讀策略應(yīng)用的種類和數(shù)量越多，閱讀理解的成績(jī)也就越好，兩者存在明顯的正相關(guān)。

高分組與低分組的使用閱讀策略，不僅在數(shù)量和種類上存在差異，在單個(gè)閱讀策略的使用上也存在明顯不同。例如，閱讀前，高分組被試對(duì)象A和低分組被試對(duì)象B都能運(yùn)用閱讀策略S9（有目的的查找閱讀），都能先了解閱讀材料的問題，這表明二者都應(yīng)帶著目的去閱讀。但是不同的是，對(duì)象A在看問題的同時(shí)也快速瀏覽了問題后邊的每個(gè)選項(xiàng)，這樣做既能夠?qū)λ卮鸬膯栴}有一個(gè)大致的了解，也能夠?qū)Υ鸢缸鲆粋€(gè)基本的預(yù)測(cè)，這樣目的性更強(qiáng)，更有針對(duì)性;而對(duì)象B只是僅僅看了問題，并沒有更進(jìn)一步地去了解每個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容，這樣該策略的使用就打了折扣。

更普遍的來說，高分組和低分組在這些策略的使用上存在明顯差異。高分組被試對(duì)象使用策略更加多樣，主動(dòng)性更強(qiáng)，更善于運(yùn)用語法理解文章語句，更會(huì)根據(jù)前后綴或上下文猜測(cè)詞義，經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想和預(yù)測(cè)，擅長(zhǎng)利用形象化的示例來表述和理解信息。

2.閱讀策略使用效果差異。根據(jù)記錄結(jié)果整理出高分組被試對(duì)象使用頻率最高的五種閱讀策略，如下圖表3所示。

被試對(duì)象在答題時(shí)使用S9（有目的的查找閱讀）和S14（對(duì)文章的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀）的閱讀策略較多，在一定程度上驗(yàn)證了大多數(shù)教師在閱讀課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“帶著問題去閱讀”和“抓住文章主旨大意”等要求的重要性。同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)五種策略都強(qiáng)調(diào)了被試對(duì)象與閱讀材料的交互，說明了高分組被試對(duì)象閱讀更加主動(dòng)，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義心理學(xué)中所提倡的人在知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。

三、結(jié)語

有聲思維法在能夠?qū)崟r(shí)收集被試對(duì)象的思維活動(dòng)，更加詳細(xì)準(zhǔn)確，為探索人們的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程提供了一種較為準(zhǔn)確的途徑。通過有聲思維法，本研究對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語閱讀過程中閱讀策略的使用情況、不同水平的學(xué)生使用閱讀策略與閱讀成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行探索，為英語閱讀教學(xué)帶來如下啟示：1.教師在課堂上要加大英語閱讀策略培養(yǎng)。閱讀課堂要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教授語法和詞匯的方式，以英語閱讀策略培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生在英語閱讀中熟練運(yùn)用英語閱讀策略，不斷提升分析問題和解決問題的能力，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。2.學(xué)生要養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，將英語閱讀策略內(nèi)化于心。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中應(yīng)注意加強(qiáng)練習(xí)，任何英語閱讀策略的運(yùn)用都是因人而異，學(xué)生應(yīng)在英語閱讀中培養(yǎng)閱讀策略的自我運(yùn)用能力，將英語閱讀策略與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與閱讀習(xí)慣相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hosenfeld & Carol. A Preliminary Investigation of the Reading Strategies of Successful and Nonsuccessful Second Language Learners[J]. System， 1977，5（2）：110-123.

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