孫大革 蘇愛敏

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“弱勢(shì)學(xué)生”是指學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，也是班級(jí)中整體較為落后的群體。小組合作學(xué)習(xí)中，要重視“弱勢(shì)學(xué)生”這一群體，讓數(shù)學(xué)水平和能力滯后學(xué)生優(yōu)先分享、表達(dá)看法，保障每一個(gè)人有均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中保障“弱勢(shì)學(xué)生”的課堂權(quán)利，成為數(shù)學(xué)教師面臨的難題。下面，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，分析和探討小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中如何開展“弱勢(shì)學(xué)生”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;弱勢(shì)學(xué)生;教學(xué)路徑

小組合作是指班級(jí)學(xué)生以小組為單位，為完成相同任務(wù)而相互合作、碰撞思維的過程。小組合作學(xué)習(xí)受到了教師的重視，但合作學(xué)習(xí)效果卻存在著很多問題，特別是“弱勢(shì)學(xué)生”的課堂權(quán)益無法保障，降低了小組合作的預(yù)期效果。

一、發(fā)掘思考合理之處

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種常見現(xiàn)象，“弱勢(shì)學(xué)生”更是如此。在與班級(jí)學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)很多人對(duì)錯(cuò)誤并不深入分析，也無法了解錯(cuò)誤原因，有的錯(cuò)誤并非一無是處，其數(shù)學(xué)思維還是有值得肯定的地方。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師和小組成員要關(guān)注“弱勢(shì)學(xué)生”的思維亮點(diǎn)，對(duì)思維過程合理之處給予積極肯定，激發(fā)個(gè)體勇于表達(dá)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

例如，在講解“2、5的倍數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先讓學(xué)生以小組為單位來尋找2的倍數(shù)，思考2的倍數(shù)有何特征。以下是小組成員對(duì)話：

生1：我尋找的2的倍數(shù)有6、4、12、8、10，但我沒有發(fā)現(xiàn)有何規(guī)律。

生2：我找的要比你多，有8、4、12、10、6、20、18、30，但也沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

生3（組長(zhǎng)）：大家的問題很有典型性，其實(shí)，我們離答案只有一步之遙，怎么才能找到這個(gè)規(guī)律呢？

生4：我從小往大找，多找?guī)讉€(gè)試試。

小組一起動(dòng)手，嘗試：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……

生1和2發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上2、4、6、8、0重復(fù)出現(xiàn)。

在小組中，生1是班級(jí)成績(jī)較差學(xué)生，生2是成績(jī)處于中下游學(xué)生?？偨Y(jié)過程中，先由生1和2列舉出2的倍數(shù)，但卻無法找出規(guī)律，小組長(zhǎng)發(fā)揮組長(zhǎng)職責(zé)，肯定問題，同時(shí)啟發(fā)其他人進(jìn)行深度思考。值得注意的是，大家共同完成后，由生1和生2總結(jié)，保證他們的優(yōu)先發(fā)言權(quán)利，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，解決學(xué)習(xí)中的困惑，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、問題要具有適中性

在小組合作學(xué)習(xí)中，“弱勢(shì)學(xué)生”受限于認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力，因此提問問題難度要適中，過難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)興趣和信心，過易則無合作學(xué)習(xí)必要。針對(duì)這一要求，教師所提出的小組合作問題要使學(xué)生一個(gè)人思考有一定難度，必須要借助他人之力才能完成。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前筆者分發(fā)不同數(shù)量的小棒給學(xué)生，要求他們從手中一捆小棒中取出，以小組為單位，“弱勢(shì)學(xué)生”記錄每個(gè)人手中的小棒數(shù)量和小棒數(shù)量，觀察數(shù)據(jù)，看有何發(fā)現(xiàn)。在小組活動(dòng)中，“弱勢(shì)學(xué)生”了解到自己職責(zé)，對(duì)比數(shù)據(jù)后有何發(fā)現(xiàn)，有利于得到“拿出小棒數(shù)量不同，得到小棒數(shù)量也不同”結(jié)論。這一教學(xué)過程，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，拓展、加深了對(duì)的理解。

三、鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)中，“弱勢(shì)學(xué)生”因認(rèn)知和思維受限不愿意表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)，自然也很少參與合作學(xué)習(xí)過程。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要確立以“講真話”為榮的理念，通過多種方法來鼓勵(lì)、肯定“弱勢(shì)學(xué)生”表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣，鼓勵(lì)說出數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生，還要采用啟發(fā)式方法來說出思考后的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極展開思考、在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)數(shù)學(xué)思路。

在小組合作過程中，組長(zhǎng)先組織“弱勢(shì)學(xué)生”發(fā)言，鼓勵(lì)他們說出觀點(diǎn)。在生1和生4交流完成后，組長(zhǎng)組織生2進(jìn)行反饋、總結(jié)思路，給他們提供思考的機(jī)會(huì)，交流過程中以鼓勵(lì)方式來加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、建立公平保障機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作如果不保障“弱勢(shì)學(xué)生”的權(quán)益，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，容易出現(xiàn)其他人霸占話語權(quán)的現(xiàn)象。優(yōu)秀學(xué)生思考較為靈活、思維敏捷，對(duì)問題認(rèn)識(shí)深刻，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，“弱勢(shì)學(xué)生”沒有參與機(jī)會(huì)，久而久之就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，建立公平保障機(jī)制很有必要。

在筆者看來，教師可從以下幾方面建立公平保障機(jī)制：（1）建立“弱勢(shì)學(xué)生”先講解制度，要求小組學(xué)生給他們優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后由其他人進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié);（2）形成“弱勢(shì)學(xué)生”班級(jí)優(yōu)先發(fā)言習(xí)慣，鼓勵(lì)各小組派出“弱勢(shì)學(xué)生”來展示本小組成果，積極鼓勵(lì)他們發(fā)言，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)信心;（3）改進(jìn)個(gè)體評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生成績(jī)與小組整體掛鉤的形式來鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫扶“弱勢(shì)學(xué)生”，讓小組成為一個(gè)學(xué)習(xí)中真正榮辱與共的共同體。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注“弱勢(shì)學(xué)生”，促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)過程、主動(dòng)思考、提出問題、表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，同時(shí)建立公平保障機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可持續(xù)發(fā)展。

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