韓曉鈺

【摘 要】 農村小學生受到生活環(huán)境、文化背景以及語言差異的影響，導致其在作文的起步學習中困難重重。作文作為小學生語言學習中的主要內容，也是學生語言學習能力的綜合體現，但是一直以來，作文學習都讓學生“聞之色變”，教師雖然一遍又一遍地講解、分析范文，卻無法改變學生干巴巴寫作、千篇一律的現狀。基于此，本文以農村中年級作文起步教學為例，對農村小學作文教學的優(yōu)化提出了幾點建議，旨在使中年級學生掌握作文起步學習的方法，強化農村中年級學生的作文學習能力。

【關鍵詞】 農村小學語文;作文教學;起步

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)作文起步學習熱情

“興趣是最好的老師”，當人對某件事存在濃厚的興趣時，就會不自覺地在這件事上投入更多的關注度與精力，作文學習同樣如此。教育心理學家研究表明，能引發(fā)學生興趣的前提是滿足學習者的某種心理需求，或者是可以讓學習者在學習的過程中獲得愉悅的體驗，因此，農村小學中年級教師在作文起步教學中應以培養(yǎng)學生濃厚的作文學習興趣為第一步，讓農村小學生在剛剛接觸作文學習時就產生一種積極的學習觀念——作文學習是一件輕松又有趣的事，才能讓學生在作文學習中獲得自信與快樂。

在部編版三年級語文下冊習作《我的植物朋友》的教學中，若是教師一上來就講解寫作的知識點與技巧，學生難免會覺得枯燥乏味，并且在寫作中會因為思考如何將這些寫作方法運用在其中，而讓小學生的寫作顧此失彼，寫出來的文章前言不搭后語，看起來東拼西湊。為了培養(yǎng)農村中年級學生的習作興趣，教師可以在《我的植物朋友》教學前，準備一些類似于某種植物的衣服，或者制作寫有植物名稱的卡片，要求學生選擇其中的一個植物朋友，結合自己生活中的經驗，嘗試介紹一位植物朋友。同時，教師可以組織角色扮演的游戲，營造一個植物聯歡會的活動，要求每一個植物都找到一個朋友，并在植物聯歡會上相互介紹對方，說出自己喜歡這位植物朋友的理由。

學生在寫作游戲的參與中產生了想說的渴望， 讓學生在相互介紹中鍛煉了語言組織能力，使學生在教學游戲的參與中獲得了愉悅的心理體驗，從而激發(fā)了學生的作文起步學習熱情，為學生的作文學習奠定了基礎。

二、閱讀積累，讓作文起步有話可說

激發(fā)中年級學生的作文起步學習熱情只是作文教學的第一步，接下來需要教師引領學生積累更多的寫作素材，才能讓中年級學生在作文的起步學習中做到有話可說，使小學生的作文學習走出生搬硬套、苦思冥想的困境。

在以往的中年級作文起步教學中，很多教師受到應試教育思想的影響，只是抱著一本教材開始單調講解，然后給學生出示一個作文題目，提出寫作要求，然后就要求學生開始寫作。在這種情況下，學生只能看著一個作文題目開始編造，很多時候學生都會將一個內容反復寫出好幾段話，只為了湊足字數，從而讓學生寫出來的作品毫無可讀性，究其原因，是學生的語言積累量有限，從而出現學生語言運用不當或不知如何描述的問題。對此，需要中年級語文教師在作文起步教學中鼓勵學生多閱讀，在課文中的文章閱讀基礎上，為學生選取符合現有語言能力與閱讀興趣的課外閱讀書籍，讓中年級學生在課內外的書籍閱讀中積累語言知識，發(fā)現與記憶更多的優(yōu)美詞句。例如，在部編版四年級下冊習作《我的奇思妙想》的教學前，教師可以給學生推薦《窗邊的小豆豆》《極限幻覺》《追夢的鳥兒》《神秘島》《格列佛游記》等書籍，要求學生邊閱讀邊記錄課外書籍中的好詞好句。在課外書籍閱讀之后，教師應引導學生圍繞“我的奇思妙想”這一主題續(xù)寫故事，或者重新創(chuàng)編故事情節(jié)，讓學生做到有話想說、有話可說。

在課外書籍的閱讀中，學生可以積累到更多的寫作素材，這一點對中年級學生的作文起步學習尤為重要。在上述案例中，教師給學生所選取的閱讀素材均與作文教學主題相關，讓學生在課外書籍閱讀之后開展寫作，可以將中年級學生的寫作置于具體的情境之中，其中的人物個性特點鮮明，學生可以在這個基礎上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，按照自己的想法編寫故事的發(fā)展方向，這時我們發(fā)現，學生似乎有寫不完的話，使中年級學生的作文起步學習變得更加輕松。

三、觀察生活，學會在寫作中抒發(fā)情感

生活是習作之源，語文新課程標準中明確指出，寫作要與生活緊密相關，貼近學生的生活實際，引導學生在寫作中聯系生活實際，讓學生善于觀察生活、學會表達生活、善于從生活中獲得寫作靈感、能在生活事件中得到情感的觸動與感悟。

與城鎮(zhèn)相比，農村的生活教學資源更加豐富，例如，春播秋收、花草樹木、鳥語蟲鳴、山清水秀等，應培養(yǎng)農村中學生善于觀察的能力，學會從生活中汲取源源不斷的寫作資源，并在真實的觀察與探索中獲得真情實感，才能寫出情感豐富的作文。例如，在部編版三年級上冊習作《這兒真美》的教學中，教師應給學生提出開放性的寫作任務。學生可以根據自己的生活環(huán)境或者是喜愛觀察生活中的事物或景色，這時有的學生寫我家門前的大柳樹真美，有的學生寫我們這里的小溪真美，也有的學生寫我們這里清晨的空氣最清新。學生在仔細觀察生活中的過程學會了發(fā)現美與感悟美。

在農村作文起步教學中，教師應善于利用農村生活化資源豐富的優(yōu)勢，引導學生觀察生活、感受生活，并在此基礎上培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，學生在觀察生活的過程中更加容易被生活中真實的、具象的事物所感化，受到他們喜怒哀樂的感染，在筆下將所感受到的情感表達出來，才能寫出有血有肉的文章。

四、自我修正，在反思中完善與提升

寫作后的修正，可以幫助學生看到自己作文中的不足，并通過反復修正，力求語言表達更加生動、文字運用更加精練、思想表達更加準確。在中年級的作文起步教學中，教師不要急于指出學生的不足，更不要急于做出評價，而是要培養(yǎng)學生自讀自改的能力。首先，教師可以要求學生仔細閱讀自己所寫的作文，在反復閱讀與檢查中找出錯別字、標點運用不當或語句表達不準確的地方，鼓勵學生嘗試自我修正，并將錯誤點記錄下來，寫明錯誤原因。其次，教師可以組織學生互評。在作文起步教學中組織學生互評作文，可以鍛煉學生的閱讀與分析能力，并從其他學生的作文中發(fā)現閃光點，學會借鑒這些閃光點寫作，寫出高質量的作文。

除此之外，教師應關注作文教學中的評價藝術。有效評價是推動學生走向成功的階梯，在傳統(tǒng)的作文教學評價中，教師大多采取“優(yōu)”“良”“差”的評價語言，教師單方面評價學生的方式并不利于學生的作文學習能力提升。對此，教師應優(yōu)化作文教學評價的方式方法，例如采取生生互評、小組互評、師生互評等多元主體評價方式，不吝嗇贊賞與鼓勵，讓學生可以在教學評價中獲得成就感，從而形成作文學習的自信心。

總之，農村小學中年級的語文作文起步教學需要教師科學采取教學方法，激發(fā)學生的作文學習熱情，在多讀書中積累寫作素材，在觀察生活中善于發(fā)現美，在修改與完善中強化作文學習能力，以此促進農村小學作文教學質量的提升。

【參考文獻】

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