中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂學(xué)科教學(xué)法探究

孫志遠(yuǎn)

摘要：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)與音樂的融合教學(xué)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)家及相關(guān)作品有深刻的認(rèn)識(shí)，了解作品的人文內(nèi)涵，了解作品所反映的社會(huì)生活和情感世界，是人文積淀的具體體現(xiàn)和滲透。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)與音樂相關(guān)內(nèi)容的融合時(shí)，可以根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助美術(shù)與音樂融合帶來(lái)的人文情懷，創(chuàng)作自己的作品，充分傳達(dá)自己的審美感受和理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握美術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)，通過(guò)美術(shù)與音樂學(xué)科的融合，使學(xué)生形成健康的審美情趣，提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，這也是人文精神在美術(shù)學(xué)科中的體現(xiàn)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂學(xué)科教學(xué)法探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)融合音樂學(xué)科;教學(xué)法探究

引言

對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，美術(shù)是其中重要的一部分。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)結(jié)合核心素質(zhì)觀，塑造學(xué)生健全的人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。美術(shù)與音樂有其獨(dú)立性、統(tǒng)一性和兼容性。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)整合音樂教學(xué)應(yīng)立足于美術(shù)學(xué)科，以文化為主線，加強(qiáng)學(xué)科的整合與滲透，貫穿激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，利用美術(shù)與音樂融合的空間，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力和美術(shù)修養(yǎng)，拓展學(xué)生的文化視野。當(dāng)然，美術(shù)與音樂學(xué)科的有效融合也要求教師具備較強(qiáng)的綜合能力，這對(duì)新時(shí)期的教育工作者提出了新的要求，要求學(xué)科教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要探索靈活多變的教育方法。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂學(xué)科教學(xué)法有效運(yùn)用的意義

（一）提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

通常，在美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師的教學(xué)方法大多過(guò)于單一，且大多采用直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生無(wú)法理解其深刻的內(nèi)涵，也很難做到完成美術(shù)對(duì)靈魂的熏陶。根據(jù)客觀實(shí)際，合理運(yùn)用美術(shù)整合音樂教學(xué)方法，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線，讓知識(shí)在特定情境下，通過(guò)美術(shù)與音樂學(xué)科的結(jié)合，讓音樂成為美術(shù)的方向，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化和吸收。這樣的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)展聯(lián)想，進(jìn)而提高他們的思維能力，拓展學(xué)生的視野。實(shí)施美術(shù)綜合音樂教學(xué)，可以營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性，拓展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的廣度和深度。

（二）拓展美術(shù)課堂教學(xué)的功能性

對(duì)于美術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，不僅需要傳授知識(shí)和技能，更需要發(fā)揮其了解生活、品味文化、了解社會(huì)、重塑心靈的作用。豐富的課堂內(nèi)涵不僅使學(xué)生在語(yǔ)境中達(dá)到美術(shù)學(xué)習(xí)的目的，而且豐富了美術(shù)課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分利用人體的各種感官，形成立體的滲透和調(diào)動(dòng)，可以有效地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使他們從語(yǔ)境中感受和理解，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們綜合運(yùn)用各種感官，學(xué)會(huì)多角度、多層次地掌握知識(shí)。捷克教育家夸梅紐斯被譽(yù)為“教育學(xué)之父”，他曾說(shuō)過(guò)“所有的知識(shí)都是從感官感知開始的”。在可能的范圍內(nèi)，所有的東西都應(yīng)該放在感官的前面。如果有一件東西可以同時(shí)被多個(gè)感官捕捉，那么它應(yīng)該被多個(gè)感官接觸。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)融合的音樂教學(xué)情境和相關(guān)場(chǎng)景的模擬，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在創(chuàng)作過(guò)程中，使學(xué)生的思維更加活躍，豐富了繪畫語(yǔ)言，增強(qiáng)了創(chuàng)造力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂教學(xué)的問(wèn)題

在新時(shí)期的職業(yè)教育改革中，學(xué)前教育美術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題。歸根結(jié)底，一些教師對(duì)教育體制改革的具體要求認(rèn)識(shí)不到位。在探索美術(shù)融合音樂教學(xué)的改進(jìn)策略時(shí)，他們的教學(xué)策略并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育美術(shù)融合音樂教學(xué)存在的問(wèn)題可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)實(shí)踐能力不足的思考

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂教學(xué)中，一些教師偏重于將專業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這顯然是一個(gè)脫離理論與實(shí)踐的重要教學(xué)問(wèn)題，而這一教學(xué)問(wèn)題的存在將影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果，也制約著學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)具有一定的特殊性，旨在為今后的學(xué)前教育工作培養(yǎng)高素質(zhì)的師資。美術(shù)融合音樂教學(xué)本身就是學(xué)前教育的基本教學(xué)內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育教師越來(lái)越重視提高美術(shù)融合音樂教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)方法上卻跟不上時(shí)代的發(fā)展。也就是說(shuō)，一些教師在進(jìn)行美術(shù)融合音樂教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法與當(dāng)前新的教育形式脫節(jié)，這意味著學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂教師應(yīng)注重構(gòu)建多元化的美術(shù)融合音樂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)融合音樂教學(xué)的優(yōu)化。

（三）學(xué)生厭學(xué)和自卑心理

學(xué)前教育專業(yè)課程繁多，涉及范圍較廣，兼容文理兩科的知識(shí)，除此之外，還有美術(shù)、手工、聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類課程。一個(gè)人的精力畢竟是有限的，相當(dāng)一部分學(xué)生找不到行之有效且適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法易陷入挫折感。女生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)感覺心力不足、疲憊，她們渴望提升專業(yè)技能和個(gè)人氣質(zhì)，由于缺乏扎實(shí)的基本技能，許多學(xué)生盡管努力改進(jìn)，成績(jī)依舊提高不明顯。而有些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有所厭倦，這使得她們?cè)趯W(xué)習(xí)方面體會(huì)到了失敗的痛楚，并為自己不夠理想的成績(jī)而苦惱。甚至經(jīng)常用別人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，沒有發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，使之產(chǎn)生了自卑心理。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂學(xué)科教學(xué)法探究

（一）感悟不同流派的美術(shù)與音樂融合

美術(shù)教學(xué)與音樂學(xué)科融合并不僅在于學(xué)習(xí)美術(shù)本身，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)美術(shù)學(xué)科去解決美術(shù)方面的問(wèn)題。西方美術(shù)形成了多種風(fēng)格流派，如巴洛克、古典主義、浪漫主義以及印象派、后現(xiàn)代主義等。同樣音樂在自身發(fā)展的過(guò)程中，也形成了各種風(fēng)格和形式，如巴洛克、古典主義、浪漫主義和流行音樂等。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中將美術(shù)、音樂根據(jù)其背景、風(fēng)格、年代、地域、流派、形式等進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言可以獲得更多的美術(shù)感悟，更容易理解美術(shù)的真正價(jià)值。比如，印象主義畫派誕生于十九世紀(jì)的法國(guó)，在光學(xué)理論與實(shí)踐的啟發(fā)下，受到當(dāng)時(shí)光學(xué)發(fā)展影響的印象主義畫家尤其注重對(duì)外部光線的研究，并且在自己的作品中植入了光學(xué)表現(xiàn)技巧，他們認(rèn)為優(yōu)秀的繪畫作品來(lái)自戶外寫生，要對(duì)外光下的物象進(jìn)行描繪與表現(xiàn)，應(yīng)該將事物在某個(gè)環(huán)境和時(shí)間條件下給人的視覺感受表現(xiàn)出來(lái)。法國(guó)畫家莫奈是印象派中最具代表性的畫家，他的巨幅《睡蓮》組畫，被稱為水波上的“第九交響樂”，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的光影，可以說(shuō)是莫奈一生對(duì)光與色表現(xiàn)的總結(jié)。欣賞荷蘭后印象派畫家梵高的《向日葵》能體會(huì)到畫家對(duì)生命的感悟，同時(shí)也能感受到畫家內(nèi)心感情的強(qiáng)烈。美術(shù)上有印象派，音樂上也有印象派。印象派繪畫為印象派音樂創(chuàng)作所借鑒，音樂上印象主義一詞借用自美術(shù)，印象派音樂創(chuàng)作題材大多選取自然景物和詩(shī)情畫意，其最典型的代表人物是法國(guó)作曲家德彪西，在“印象主義繪畫”一課的鑒賞過(guò)程當(dāng)中，介紹莫奈和他的《睡蓮》組畫，不妨進(jìn)行印象主義繪畫與音樂的融合教學(xué)，欣賞德彪西的《月光》和《雨中花園》，感受月光下和陰雨中的睡蓮，去體會(huì)印象主義音樂的繪畫之美，不禁令人想起池中那波光蓮影。通過(guò)印象派音樂家曲中對(duì)大自然的描繪，加深學(xué)生對(duì)印象主義畫作的感受和認(rèn)識(shí)，使之“以科學(xué)的見解和美術(shù)想象的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以及以多元思維構(gòu)建的方法，對(duì)關(guān)心的問(wèn)題做出積極的反應(yīng)。

（二）解析不同類別的美術(shù)與音樂融合

美術(shù)綜合音樂超越了單一學(xué)科的學(xué)習(xí)框架，將音樂學(xué)科知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)和美術(shù)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更有效地促進(jìn)了學(xué)生身心的和諧發(fā)展。在美術(shù)與音樂融合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以考慮具體與抽象、東西方繪畫作品與相應(yīng)音樂類型等不同美術(shù)作品的融合，讓學(xué)生感受到不同的視聽感受。通過(guò)音樂與圖片的相互補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)作品背景的理解，讓學(xué)生感受到作品背后作者的情感。欣賞不同類型的古典美術(shù)和音樂作品及形式，如比較和了解世界上一些古典美術(shù)和音樂，將大大拓展美術(shù)空間，提高學(xué)生的美術(shù)感知能力。學(xué)生通過(guò)自由創(chuàng)作活動(dòng)，體驗(yàn)音樂的速度、力度、節(jié)奏、音高起伏等基本元素，然后將音樂中的情感凝聚在屏幕上，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)一步增強(qiáng)，創(chuàng)作思路更加開闊，他們的創(chuàng)作熱情會(huì)更高。

（三）相應(yīng)元素的美術(shù)與音樂融合

美術(shù)是視覺藝術(shù)，借助線條、色彩、構(gòu)圖、形狀、明暗等元素和藝術(shù)語(yǔ)言為人們呈現(xiàn)出視覺美感并反映出作品的情感;音樂則是聽覺藝術(shù)，通過(guò)旋律、節(jié)奏、曲式、和聲、速度、力度等元素向人們傳達(dá)豐富的情感和主題思想。美術(shù)教學(xué)融合音樂學(xué)科可以通過(guò)美術(shù)元素與音樂元素的結(jié)合，將音樂元素引入到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗囆g(shù)元素在本質(zhì)上都是互通的，可以將美術(shù)表現(xiàn)手法與音樂表達(dá)方式相結(jié)合，將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺享受，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解兩門學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。音樂中高低、快慢的節(jié)奏和音色的對(duì)比從美術(shù)教育的角度來(lái)看，對(duì)應(yīng)的則是線條的疏密、虛實(shí)、粗細(xì)、深淺，也可以是色彩中色相、明度和純度的變化。比如，在給學(xué)生教授《裝飾線描》一課時(shí)，教師可以通過(guò)把樂器的音色和裝飾線描中的線條特質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聆聽不同樂器的聲音或樂器的高低音來(lái)表達(dá)線條粗與細(xì)、曲與折，通過(guò)旋律讓學(xué)生領(lǐng)悟繪畫中的線條動(dòng)感變化。當(dāng)然，這不是美術(shù)與音樂課程的簡(jiǎn)單疊加，而是側(cè)重于兩者知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和滲透，以實(shí)現(xiàn)共同教育的教學(xué)目的。

（四）美術(shù)融合音樂教學(xué)調(diào)適不良心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)招生，女生人數(shù)仍占主導(dǎo)地位，其交際往來(lái)基本上僅限于和女生之間的往來(lái)，從而影響其剛性性格一面的發(fā)展，學(xué)生的心理狀態(tài)必然受到很大的影響。教師應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生積極的情緒、積極的認(rèn)知。具有積極情緒的學(xué)生通常會(huì)在課堂中呈現(xiàn)出興奮、活躍等狀態(tài)，具有積極注意、積極思維的學(xué)生通常會(huì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出沉浸的狀態(tài)。所有的班組在不同的時(shí)期都會(huì)有一些“共性”的群體心理。因此根據(jù)這種“共性”的群體心理，可以適度地設(shè)定分階段的輔導(dǎo)目標(biāo)，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，更好地造就健康人格。美術(shù)融合音樂教學(xué)的群體心理輔導(dǎo)是一種以學(xué)生活動(dòng)為重要形式的非教導(dǎo)灌輸式的教育形式，它有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程教學(xué)，也不同于一般的主題實(shí)踐活動(dòng)，美術(shù)融合音樂教學(xué)的群體心理輔導(dǎo)是一種體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接與教學(xué)情境相聯(lián)系，學(xué)生在群體“心理場(chǎng)”中互相分享，在心理上達(dá)到新的平衡。學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展在很大程度上取決于該群體的價(jià)值取向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂，得到音樂帶來(lái)的啟示和樂趣，提高了美術(shù)課的教學(xué)效率，有益于學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展有一定的借鑒作用。為此，要對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題解決有所預(yù)設(shè)，這將大大增加備課的容量。此外，還應(yīng)該關(guān)注音樂媒體的有效性，包括音樂的曲目、版本、器樂選擇等，有時(shí)還要配合音樂調(diào)整美術(shù)教學(xué)的手段和方法?？傊暰唧w情況展開具體的運(yùn)用方法。

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