淺談小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的意義與策略

姚艷艷

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。整本書的閱讀教學(xué)是有現(xiàn)實意義的，針對當(dāng)前語文教材中短篇內(nèi)容教學(xué)存在著諸多弊端，語文教材中出現(xiàn)的大量短小精悍、語言精美的文本，這樣的文本對于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識點和能力點上進(jìn)行“深挖洞”。而學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成和提升是具有整體性和綜合性的。它要以浩瀚的語文海洋作基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生受到豐厚的文化熏染，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué);階段;整本書;閱讀;教學(xué);意義;策略

長時間以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的強(qiáng)勢干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間都被各種各樣的刷題訓(xùn)練與超前補(bǔ)課所占領(lǐng)，求學(xué)不讀書幾乎已成常態(tài)語文教學(xué)，語文教學(xué)呈現(xiàn)碎片化。在語文教學(xué)實踐中，能夠讓學(xué)生盡情地進(jìn)行整本書的閱讀，幾乎成了一種奢侈。閱讀教學(xué)要回歸本真，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，成為真正的閱讀者。

一、開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生成長與發(fā)展的意義

整本書閱讀可以為學(xué)生提供相對完整的文化場域，獲得更為全面的文化印象。閱讀整本書，其提供的信息量大，信息關(guān)聯(lián)度高，可以在對立中看到統(tǒng)一，樹立事物間普遍存在聯(lián)系的哲學(xué)觀點。整本書的閱讀也利用學(xué)生總結(jié)閱讀后的收獲。

二、開展整本書閱讀教學(xué)對提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)書香校園的建設(shè)

作為語文教師要以一位資深讀者的身份，一個成熟閱讀者的角色，為孩子推薦閱讀書目，幫助學(xué)生選書預(yù)熱，通讀研讀，最后進(jìn)行閱讀展示，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，將自己的閱讀成果做成實在的文化產(chǎn)品。整本書閱讀教學(xué)還會引起教學(xué)組織方式的變化，為廣大教師提供可供借鑒的，更為多樣的整本書閱讀教學(xué)組織方式。

三、整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

近年來，“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受，一些新時代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索，形成了一些研究成果。有些論文也對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)、過程、實施及評價體系等有學(xué)術(shù)討論。多數(shù)教師對整本書閱讀教學(xué)的核心理念和科學(xué)實施方法還不夠清楚，多憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，或者模仿他人的教學(xué)為主，缺乏專業(yè)性的知識體系與研究。其次，教師的研究重點多集中于整本書閱讀教學(xué)策略的研究階段，還缺少教學(xué)開展的實踐，對相關(guān)要求的落實情況還缺乏更加細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)。

四、整本書閱讀教學(xué)的方法與策略

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊(yùn)更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。具體而言，整本書閱讀教學(xué)包括導(dǎo)讀、推進(jìn)、測評與延伸三部分，本文中，筆者將分別探討這三部分的實施策略。

（一）指導(dǎo)點撥與導(dǎo)讀

整本書的閱讀應(yīng)從語文學(xué)科的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦和課堂教材的延伸來確定，以保證書的語文味、古典味和童趣。閱讀前，老師的指導(dǎo)很重要。整本書的導(dǎo)讀應(yīng)避免枯燥和程式化的解釋。教師可以選擇新穎的切入點來激發(fā)學(xué)生的閱讀期望。例如，可以從封皮開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題、作者、插圖等，通過觀察美麗的封面信息和預(yù)測故事的內(nèi)容，你可以從書中美麗的段落開始，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過大聲朗讀，或者你可以提前設(shè)置懸念總結(jié)情節(jié)，在故事的轉(zhuǎn)折點，沖突加劇，鼓勵學(xué)生猜測故事情節(jié)的走向和人物之間的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書中找到答案。

（二）探究不同作品體裁的閱讀方法

艾德勒說：“分析閱讀的第一個規(guī)則就是，你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就先知道。”有很多種書籍適合小學(xué)生閱讀：童話、寓言、小說、詩歌、散文、傳記……不同類型的作品，使用的閱讀方法和關(guān)注的焦點也不完全相同。例如，閱讀童話和小說，我們應(yīng)該把握書中的人物和情節(jié)，做出自己的判斷;閱讀詩歌，我們可以通過朗讀了解詩歌的語言特點和作者的感受;閱讀散文時，我們應(yīng)該能夠聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的內(nèi)容和精彩片段，適時滲透本書的體裁特點和閱讀方法。

（三）科學(xué)評價，制定計劃

整本書閱讀要順利實施，還要進(jìn)行科學(xué)的評價與完善的計劃，不能讓學(xué)生漫無目的地隨意閱讀。教師可以設(shè)計閱讀計劃，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)，計劃完成一本書需要的時間和一定時間內(nèi)要完成的閱讀任務(wù)，并在閱讀過程中記錄頁碼和閱讀時間。讀完一本書后，由自己、家長、老師和團(tuán)隊成員等進(jìn)行綜合評價，評價可以使量化的表格也可以使語言文字。通過這樣的閱讀計劃和評估量表，學(xué)生可以在閱讀中有明確的目標(biāo)，保持有序推進(jìn)，而不是雜亂無章。

（四）閱讀要創(chuàng)設(shè)情境，有序推進(jìn)

在學(xué)生們閱讀一本書時，教師可以通過創(chuàng)新閱讀清單設(shè)計、構(gòu)建閱讀社團(tuán)、發(fā)展班級閱讀俱樂部等方式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀全過程。閱讀清單不是為了幫助學(xué)生完成一套作業(yè)而設(shè)計的，而是作為一種“閱讀輔助工具”。對于低年級的學(xué)生，閱讀清單可以主要進(jìn)行抽象化。一般來說，閱讀清單的設(shè)計包括三個方面：內(nèi)容理解、語言表達(dá)和閱讀策略。

在唯分?jǐn)?shù)論的影響下，告訴家長要讓孩子讀整本書，是有一定困難的。我們把對整本書閱讀的重心放在學(xué)校，放在課內(nèi)，通過教研課的方式，學(xué)生精彩的讀書交流活動可以讓整本書閱讀活動在孩子們心中激起回響。還可以利用家長會、微信公眾號、釘釘直播等媒體平臺進(jìn)行推廣。

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