高中化學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

李春杰

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的逐漸深入，高中化學(xué)課堂對(duì)教師基本職業(yè)素養(yǎng)的要求也在不斷增加?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育思想動(dòng)態(tài)，研究建立變革的化學(xué)教育模式，樹(shù)立基本的學(xué)術(shù)育人方法，在教學(xué)和科研過(guò)程中探索新的思路。本文將對(duì)目前高中化學(xué)對(duì)話課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行剖析，并探討相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);化學(xué)課堂;對(duì)話教學(xué);誤區(qū)與對(duì)策

在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)里，化學(xué)教師應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，使教學(xué)理念方法、以及學(xué)生的積極性等方面都產(chǎn)生了正面效果。但互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用還尚未成熟，所以在課堂上還存在著一些誤區(qū)，導(dǎo)致了化學(xué)課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、對(duì)話教學(xué)在化學(xué)課堂中所存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生喪失主動(dòng)權(quán)與主動(dòng)思考

教師需要明確的是，對(duì)話式教學(xué)法的核心在于學(xué)生的自學(xué)，是為了養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的對(duì)話溝通能力，而不是要求教師包攬整體對(duì)話過(guò)程。教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生提出自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，教師給予正確的對(duì)話互動(dòng)解答流程來(lái)進(jìn)行。學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者，教師應(yīng)該扮演學(xué)生的引路人和參謀，而不是控制一切的國(guó)王。這就要求在化學(xué)課堂中改變教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答的僵化局面，因?yàn)檫@種情況下學(xué)生沒(méi)有分析問(wèn)題為何而來(lái)，失去了主動(dòng)提問(wèn)的直覺(jué)，最終使教學(xué)效果下降。[1]歸根結(jié)底，在教學(xué)中，教師的提問(wèn)不能替換學(xué)生本身的主動(dòng)提問(wèn)，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的方法和策略上有一定的開(kāi)放性。教師應(yīng)鼓勵(lì)和保護(hù)良好的化學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)境。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的同時(shí)，并不能完全否定教師的提問(wèn)。教師的提問(wèn)能夠注重學(xué)生本身未注意到的知識(shí)盲區(qū)，使他們鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)。

（二）教師把持主體地位

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。有的老師把化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)都通過(guò)對(duì)話式教學(xué)交給學(xué)生自行討論和探究，部分成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)從下手，不敢與教師對(duì)話，導(dǎo)致成績(jī)惡性循環(huán)。這種課堂雖然表面上對(duì)話教學(xué)進(jìn)行的比較順利，但實(shí)際上課堂仍舊是由教師把持主體地位，不利于全體學(xué)生成績(jī)進(jìn)步。[2]學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是全程由教師把控理解。因此，教師要善于分析和審視化學(xué)教材的內(nèi)容，利用對(duì)話教學(xué)考察學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理設(shè)計(jì)多維度的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂主體地位，與教師正常對(duì)話，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)知識(shí)所基于的客觀真理。

二、應(yīng)對(duì)誤區(qū)的相應(yīng)策略

（一）利用小組式對(duì)話教學(xué)

小組式對(duì)話教學(xué)通常標(biāo)準(zhǔn)流程為：“學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同討論，教師補(bǔ)充問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生歸納學(xué)習(xí)結(jié)果”。具體的做法是，先讓學(xué)生分為四人實(shí)驗(yàn)小組，建立小范圍討論，然后把這節(jié)新課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)小組討論中，遇到未解決的疑問(wèn)便進(jìn)行記錄，隨后師生共同討論，分析相關(guān)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用分析的方法找出問(wèn)題的基本規(guī)律。最后，教師布置數(shù)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。[3]教師還可以布置一道難度較大的開(kāi)放性應(yīng)用題，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）合理安排對(duì)話教學(xué)設(shè)問(wèn)

當(dāng)前高中化學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)中，教師所設(shè)置的探究性問(wèn)題數(shù)量較少，學(xué)生回答簡(jiǎn)單，教育意義不明顯。首先，教師在提出問(wèn)題前，應(yīng)當(dāng)注意準(zhǔn)備基于教材的不同層次問(wèn)題，問(wèn)題的教育層次在一定程度上決定了對(duì)話式教學(xué)的效果，合理的問(wèn)題能夠促使學(xué)生針對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考，完成知識(shí)吸收。學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)性問(wèn)題所給出的答案能夠反映學(xué)生的思維過(guò)程、思維內(nèi)容和思維模式，因此在化學(xué)課堂上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（三）注重課堂主次地位管理

教師應(yīng)當(dāng)注重管理課堂主次，建立良好的師生關(guān)系，把握學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。當(dāng)今課堂中，老師把持著絕對(duì)的掌控地位，學(xué)生處于弱勢(shì)方，創(chuàng)新思維被限制，這種情況在今天的高中化學(xué)課上依然存在。創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境是對(duì)話式教學(xué)的首要條件，心理學(xué)家指出：一個(gè)人的心理和行為取決于他（她）所處的環(huán)境的局限性。學(xué)生處在心理安全的環(huán)境時(shí)，才能夠在課堂中積極參與教學(xué)對(duì)話。隨著教改的落實(shí)，課堂環(huán)境在逐漸改變，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂主次關(guān)系管理，保證對(duì)話教學(xué)的正常運(yùn)行。[4]教師需要抓好備課設(shè)計(jì)，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)話式設(shè)問(wèn)上。教師在課堂上的作用是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，化學(xué)課堂上教師還需要注意對(duì)話實(shí)驗(yàn)的重要性。優(yōu)化課堂控制，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，才能完成優(yōu)質(zhì)的對(duì)話式教學(xué)。

對(duì)話式教學(xué)貼近教學(xué)，具有實(shí)踐意義。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹新課程改革的精神，深化教研改革，只要把學(xué)生的發(fā)展作為重要的目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力。對(duì)話式教學(xué)是建立在師生溝通的基礎(chǔ)上，有著特殊性。能夠體現(xiàn)不同教師的教育思想方法。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，互動(dòng)學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世全，基于課堂實(shí)錄的高中化學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的特征分析[D]，2016

[2]唐大才，新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂中的『對(duì)話』教學(xué)淺談[J]，速讀旬刊，2015（1）

[3]鄭彩華，高中化學(xué)課堂師生對(duì)話比較研究[D]，江西師范大學(xué)，2010

[4]馬紅軍，淺談高中化學(xué)”對(duì)話式”課堂教學(xué)研究[J]，北極光，2016（12）