【摘要】本文結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)置原則，并圍繞“以學(xué)生為中心”探討了任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，促進(jìn)英語閱讀課堂中師生“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“思”與“探”的過程中逐步形成英語思維，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;高中英語閱讀;設(shè)置原則;應(yīng)用策略

【作者簡介】管晨，陜西省商洛市商丹高新學(xué)校。

閱讀是英語學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是廣大師生公認(rèn)的“難點(diǎn)”，隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的推行，“如何構(gòu)建高效又鮮活的高中英語課堂”已然成為現(xiàn)今一線英語教師亟待解決的問題。任務(wù)教學(xué)法是一種以任務(wù)組織教學(xué)的方式，其強(qiáng)調(diào)任務(wù)的驅(qū)動作用，凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)位置，所以一線英語教師要注重對傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的改革，遵循“以學(xué)生為中心”的原則，精心地設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平與需求的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在執(zhí)行“任務(wù)”的過程中逐步融入閱讀課堂，使學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。鑒于此，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)具有可行性與必要性。

一、高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)置原則

任務(wù)，是開展高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)不可替代的載體，因此設(shè)置科學(xué)又合理的閱讀任務(wù)，是充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法優(yōu)越性的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂的關(guān)鍵。換言之，任務(wù)對英語閱讀課堂教學(xué)的“質(zhì)”與“量”有直接且重大的影響。為此，結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納了設(shè)置高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的“五性”原則，具體如下：

1. 真實(shí)性。這里提到的“真實(shí)性”，側(cè)重于閱讀任務(wù)的生活性。新課標(biāo)導(dǎo)向下，閱讀任務(wù)并非單一服務(wù)于“怎么讀”、指明“讀什么”，更重要的是，激活學(xué)生“讀”的興趣與欲望，在“學(xué)生”與“文本”之間建立一座連心橋。所以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要尋找“文本”與“生活”之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知與需求，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，為學(xué)生提供生活化的閱讀環(huán)境，使學(xué)生從“生活”走進(jìn)“文本”，了解文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2. 功能性。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)要避免“盲目”與“隨心”，注重強(qiáng)化“功能性”與“語言性”，因而設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮英語學(xué)科的“語言形式”與“功能關(guān)系”，同時(shí)也要考慮班級學(xué)生與文本閱讀的需求。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要強(qiáng)化閱讀任務(wù)的“服務(wù)”功能，為學(xué)生提供明確“語言”與“語境”兩者之間關(guān)系的平臺，使學(xué)生在從模糊到明確的過程中理解語言的得體性，更為達(dá)成以“讀”促“寫”提供支撐。

3.連貫性。從某種角度來講，閱讀任務(wù)可以視為師生思維的外顯，因而結(jié)合思維的特征，閱讀任務(wù)理應(yīng)遵循連貫性原則。對于英語閱讀來講，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要注重“任務(wù)”與“任務(wù)”的銜接性與流程性，同時(shí)也要確?！叭蝿?wù)”與“目標(biāo)”的一致性，“任務(wù)”與“內(nèi)容”的銜接性，更重要的是，能夠有效地避免學(xué)生的思維“卡殼”，一定范圍內(nèi)確保學(xué)生思維的形成與發(fā)展。

4. 實(shí)用性。設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師不應(yīng)過于關(guān)注任務(wù)教學(xué)的形式，而要充分考慮任務(wù)型閱讀教學(xué)中教師的服務(wù)性，所以作為一線高中英語教師，必須要結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知需求與水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保閱讀任務(wù)的“適用性”與“實(shí)用性”。實(shí)用性的閱讀任務(wù)，一方面能夠強(qiáng)化“任務(wù)”與“學(xué)生”“文本”的契合性，一定范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生“讀”的興趣，另一方面也能夠凸顯“任務(wù)”的個(gè)性化，促使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中逐步發(fā)展英語閱讀能力，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5. 可操作性。設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)分考慮閱讀環(huán)境的狀況，更要尋找“學(xué)生”與“環(huán)境”的契合點(diǎn)，強(qiáng)化提升閱讀任務(wù)的可操作性。實(shí)踐證明，任務(wù)并非越多越好，更非越難越好，應(yīng)當(dāng)把握好“適量”與“難度”這兩把尺子。因而在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)著眼于具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、立足于學(xué)生的認(rèn)知需求、致力于生生之間的差異性，設(shè)計(jì)可操性的閱讀任務(wù)。需要注意的是，這里提到的可操作性側(cè)重于任務(wù)環(huán)節(jié)的科學(xué)、任務(wù)程度的適中。

二、任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)大致可以分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，因此筆者結(jié)合英語學(xué)科的本質(zhì)特征，對任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，提出各環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用策略，具體如下：

1. 閱讀前——以“補(bǔ)充材料”為關(guān)鍵。閱讀前階段，是閱讀教學(xué)的“起始點(diǎn)”，其對閱讀教學(xué)的“質(zhì)”與“量”有直觀而深遠(yuǎn)的影響，所以基于任務(wù)教學(xué)法的英語閱讀課堂中，教師貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的同時(shí)，也要關(guān)注“閱讀任務(wù)”的驅(qū)動性，促使學(xué)生緊隨“任務(wù)”的指引自覺地思考、積極地尋找，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了英語閱讀課堂的質(zhì)量與效率。結(jié)合英語學(xué)科的本質(zhì)特征，閱讀前教師要扮演“引導(dǎo)者”的角色，具體來說就是設(shè)計(jì)“補(bǔ)充材料”的任務(wù)，促使學(xué)生從“背景材料”中悟“情感基調(diào)”，使學(xué)生的閱讀難度從“高”轉(zhuǎn)為“低”，學(xué)習(xí)興趣從“淺薄”轉(zhuǎn)“濃厚”，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地認(rèn)知文本的結(jié)構(gòu)，更好地滿足文本閱讀走向深入的需求。如，“School life”的閱讀課堂上，教師確定采用任務(wù)教學(xué)法之后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與文本需求，設(shè)計(jì)了真實(shí)性任務(wù)，即：

【Task? A】 Use simple words， sentence patterns， an overview of their school life.

【Task? B】 Talk about the most unforgettable things in school.

通過上述兩個(gè)任務(wù)，一方面將“學(xué)校生活”與“閱讀教學(xué)”充分結(jié)合，另一方面引導(dǎo)學(xué)生回憶日常的學(xué)校生活，很大程度上拉近了“閱讀”與“文本”之間的距離，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生的閱讀從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，為后續(xù)的“讀”與“賞”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 閱讀中——以“師生互動”為核心。閱讀中階段是英語閱讀教學(xué)的“著力點(diǎn)”與“關(guān)鍵點(diǎn)”。在具體的實(shí)踐過程中，教師要關(guān)注“教法”的有效性與實(shí)用性，促使學(xué)生在“思”與“探”的過程中提升自身的閱讀技巧、發(fā)展自身的閱讀能力。因而，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注任務(wù)是否具有“功能性”“可操性”以及“連貫性”，具體來說，就是教師要立足于具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平與需求設(shè)計(jì)科學(xué)又合理的任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下對文本的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。值得關(guān)注的是，教師要充分發(fā)揮自身的“引導(dǎo)”與“點(diǎn)撥”作用，靈活地運(yùn)用各種“讀”的方式進(jìn)行多元且有效的閱讀，很大程度上提升閱讀課堂學(xué)生的參與度，讓閱讀課堂“鮮活”起來。鑒于此，閱讀中階段的核心就在于“師生互動”。如，“Welcome to the English Summit”的閱讀課堂上，教師立足于“Save the earth（拯救地球）”這一主題，設(shè)計(jì)了具體的閱讀任務(wù)，

【Task? A】 What are the causes of these problems？

【Task? B】 What is the biggest problem facing the earth？

【Task? C】 What do you think are the steps to solve these problems？

通過“任務(wù)”與“圖片”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考即將閱讀的文本內(nèi)容，主動進(jìn)行“略讀”“精讀”以及“跳讀”等。值得關(guān)注的就是，教師為了提高閱讀課堂中學(xué)生的參與度，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于閱讀課堂，一定程度上拓展了學(xué)生的“想”與“思”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3. 閱讀后——以“拓展發(fā)散”為重點(diǎn)。閱讀后是檢測學(xué)生語言技能、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，因此在新一輪課程改革深入推進(jìn)的今天，閱讀課堂中教師的“教”不能局限于文本的“讀”與“解”，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的技能，提升學(xué)生的表達(dá)能力。因而將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀課堂，教師要通過任務(wù)為學(xué)生提供“輸出知識”的平臺，讓學(xué)生在“說”與“寫”的過程中提升學(xué)生的口語與書面表達(dá)能力，推動學(xué)生英語語言綜合技能的提升，最終實(shí)現(xiàn)以“讀”促“寫”。如“School life”閱讀后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與閱讀材料，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

【Task? A】Describe an unforgettable thing in the school with proper language （use the vocabulary and sentence patterns learned in this unit）.

上述任務(wù)，既能夠引領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生對文本的“讀”走向深度，又能夠促使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中提升英語知識的輸出能力，推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，基于任務(wù)教學(xué)法的英語閱讀課堂是多元化且高效的，但在具體的應(yīng)用實(shí)踐中，教師必須結(jié)合閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出科學(xué)又合理的閱讀任務(wù)，更要著眼于班級學(xué)生對閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，促使“任務(wù)教學(xué)法”與“閱讀教學(xué)”深度融合，構(gòu)建具有英語學(xué)科特征的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。

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