李赫

摘要：數(shù)理活動(dòng)是教師組織學(xué)生參與、體驗(yàn)、操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)都有積極作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把它看作一種常態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織要以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)，注重適應(yīng)學(xué)生心理、滿足學(xué)生需要、符合教育規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)活動(dòng);小學(xué)教學(xué)

數(shù)理活動(dòng)是指組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行參與、體驗(yàn)、操作的學(xué)習(xí)行為。數(shù)理活動(dòng)不同于講授，也不同于預(yù)習(xí)，例如探究學(xué)習(xí)，通常是在完成學(xué)習(xí)后（非絕對(duì)），對(duì)知識(shí)的實(shí)踐、應(yīng)用、體驗(yàn)活動(dòng)。這一教學(xué)方法具有多方面的教育價(jià)值，因?yàn)樯鷦?dòng)有趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感性直觀能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)榫哂凶灾餍?、過程性能培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅是指數(shù)學(xué)活動(dòng)課，而是一種常規(guī)的教學(xué)手段。但是，也不能說，只要教師組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，就一定具有所謂的教育功能，還需要遵循一些原則，采取科學(xué)合理的策略。

一、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的原則

第一，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)首先是服務(wù)于教育的。即，不能僅為了讓學(xué)生玩、放松一下而組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。雖然說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要作用之一，但這不能作為唯一的目的來組織，既然要組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，就一定要使之能在教育方面發(fā)揮作用。

第二，數(shù)學(xué)活動(dòng)一定要有數(shù)學(xué)味。名為數(shù)學(xué)活動(dòng)，就是要圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、知識(shí)去組織，而不能把活動(dòng)組織成語(yǔ)文活動(dòng)、思品活動(dòng)等。這方面，確實(shí)有些教師存在把活動(dòng)的主題定為培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)的現(xiàn)象，雖然德育也是數(shù)學(xué)的職責(zé)，但應(yīng)作為一個(gè)次要內(nèi)容，而不宜作為主體。比如讓學(xué)生去清理小區(qū)垃圾，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，但一定有統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分類等數(shù)學(xué)元素在內(nèi)。

第三，要照顧到小學(xué)生的心理和能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性并不是天然的，如果活動(dòng)內(nèi)容超出了小學(xué)生的能力范圍，或者是過于成人化，就很可能使學(xué)生的參與熱情下降或產(chǎn)生抵觸心理。這樣，既不能起到激發(fā)興趣的作用，其他教育價(jià)值也不能落實(shí)。

二、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的策略

（一）明確活動(dòng)目標(biāo)

一些教師總想試圖在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中落實(shí)所有教育作用，但其實(shí)這是不可能的。雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)具有多元教育價(jià)值，但某一次特定活動(dòng)通常并不能體現(xiàn)出所有教育價(jià)值，如果試圖盡可能多地呈現(xiàn)教育價(jià)值，會(huì)出現(xiàn)"泛”目標(biāo)化問題。目標(biāo)多了，反而等于沒有目標(biāo)，活動(dòng)的單項(xiàng)教育價(jià)值就會(huì)被稀釋，教育效果并不好。因而，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)首先確立一到兩個(gè)主體目標(biāo)，是重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)還是重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能充分集中地發(fā)揮出教育價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《熱鬧的民俗節(jié)一對(duì)稱》這一課后，筆者認(rèn)為僅讓學(xué)生去畫對(duì)稱圖形、剪窗花其實(shí)沒有太大的價(jià)值，最多只能起到鞏固對(duì)稱知識(shí)的作用，也沒什么難度。所以，筆者將目標(biāo)定在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。建議學(xué)生開動(dòng)腦筋用所學(xué)的對(duì)稱知識(shí)去創(chuàng)作貼畫，自由發(fā)揮想象、利用自己身邊材料，比如豆子、樹葉、線繩等，自己選擇材料、自己設(shè)置圖樣、親自動(dòng)手粘貼，然后回學(xué)校參加“對(duì)稱美手工貼畫大賽”，這個(gè)活動(dòng)集中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

數(shù)學(xué)活動(dòng)本身具有趣味性，但其實(shí)，正如前面所說的，并不是所有的活動(dòng)都能使小學(xué)生感到有趣。有些教師忽視了活動(dòng)與學(xué)生心理的對(duì)應(yīng)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為，只要布置了活動(dòng)任務(wù)，小學(xué)生就-定會(huì)熱情高漲地去參與，其實(shí)這并不一定，當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)活動(dòng)視為-種被迫完成的任務(wù)時(shí)，往往興趣度并不高。一旦學(xué)生出現(xiàn)了這種心理，再加上活動(dòng)難度較大，他們有時(shí)候會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)代勞，那么，數(shù)學(xué)活動(dòng)就失去了原本的意義。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，教師應(yīng)避免數(shù)學(xué)活動(dòng)過于學(xué)術(shù)化、任務(wù)化，可以利用小學(xué)生喜歡故事、喜歡參與生活的心理，為活動(dòng)設(shè)置一個(gè)有趣的情境。情境的有趣，需要考慮學(xué)生的年齡特征，比如低年級(jí)小學(xué)生喜歡童話式情境，高年級(jí)小學(xué)生則偏向于生活化情境。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課后，教師安排學(xué)生按課程表和學(xué)校時(shí)間安排，給自己制作一張作息時(shí)間表”。實(shí)，低年級(jí)學(xué)生的生活時(shí)間都是由學(xué)校和家庭給安排的，他們自主權(quán)很小，對(duì)這個(gè)任務(wù)，態(tài)度積極的學(xué)生并不多。因而，筆者換了種說法，“小熊很懶，自己每天的時(shí)間總是安排不好，經(jīng)常上學(xué)遲到，還經(jīng)常到很晚都完不成作業(yè)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的鐘表，認(rèn)識(shí)了時(shí)間，那大家能不能幫助一下小熊，給他列出一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表，讓他養(yǎng)成好習(xí)慣呢？”活動(dòng)內(nèi)容其實(shí)是一樣的，但因?yàn)橛辛恕皫椭⌒堋边@個(gè)情境，學(xué)生就很愿意去做。

（三）拋出引導(dǎo)問題

以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和經(jīng)驗(yàn)水平來看，他們?cè)讵?dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)遇到兩個(gè)比較突出的問題。第一，不會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，不知道如何下手;第二，不清楚活動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)是教師擬訂的，小學(xué)生并不能判斷出活動(dòng)的教育預(yù)期。這樣，學(xué)生參與活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)效率低和盲目性的問題，不知所措，且為了活動(dòng)而活動(dòng)，這使活動(dòng)的教育作用被弱化。因而，教師需要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)向，第一，直接告訴學(xué)生通過活動(dòng)達(dá)到什么目標(biāo)，第二，設(shè)計(jì)問題弓導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)指向目標(biāo)。前一種比較生硬，有“任務(wù)感”，學(xué)生的心理上容易偏向消極，所以，通常是使用拋出問題的方法。而且，用問題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

（四）自主合作結(jié)合

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少、思維窄、知識(shí)積累不足是影響其參與數(shù)學(xué)活動(dòng)效果的客觀原因，想要解決這個(gè)問題，而又不回到教師直接傳授的老路上，一個(gè)最好的方案，就是組織學(xué)生合作。合作的原理其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是集思廣益。學(xué)生個(gè)體的能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維存在著很大局限，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷以及心智都存在著差異，當(dāng)把他們組合到一起時(shí)，通過交流、互助，往往就能夠彌補(bǔ)個(gè)體的短板，從而使數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、效率大大提高。而且還可以起到擴(kuò)展思路、開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面等作用。

數(shù)學(xué)活動(dòng)有不少是在課下進(jìn)行的，原先教師組織學(xué)生合作是有一定難度的，將放學(xué)后的小學(xué)生集中起來需要一定的條件，這并不能得到保證，所以，大多合作活動(dòng)都是在學(xué)校開展。但現(xiàn)在不同了，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)基本上已經(jīng)得到了普及。每個(gè)學(xué)生家庭中都擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)或智能手機(jī)等。這樣，教師可以建議學(xué)生利用家長(zhǎng)的智能設(shè)備組建一個(gè)小組合作平臺(tái)進(jìn)行交流。課下的合作也就不成問題了。比如，學(xué)習(xí)《多邊形面積》一課后，筆者讓學(xué)生回家選擇自家的一個(gè)組合多邊形，如曲尺形的房間、U形的玩具等，進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算面積。為了保證學(xué)生接觸更多的實(shí)踐場(chǎng)景，筆者安排學(xué)生分組合作。先把自己找到的多邊形拍攝下來與測(cè)量數(shù)據(jù)一起傳到小組平臺(tái)上，然后先自己想辦法解決，如果找不到思路，可以在小組中求助，大家共同商完成。有了合作，既能避免一些學(xué)生的畏難思想，又可開闊相關(guān)知識(shí)的視野和思路。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮其教育價(jià)值，需要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為根本，遵循助學(xué)、有趣、適用三個(gè)原則，在這個(gè)原則框架下，組織小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師可重點(diǎn)關(guān)注明確活動(dòng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、拋出引導(dǎo)問題、自主與合作結(jié)合、重視素養(yǎng)能力培養(yǎng)幾個(gè)策略的運(yùn)用。

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