農村小學低年級語文繪本閱讀教學方法初探

馮晶

摘要：隨著我國經濟和社會的發(fā)展進步，教育領域受到的關注越來越多，尤其是小學教育階段。新課程改革與素質教育的提出，讓更多農村小學認識到繪本閱讀教學的重要性，且圖畫書已經成為小學階段學生非常喜歡的書籍之一，在這樣的情況下，繪本閱讀教學進入小學語文教學中。當前農村小學低年級語文教學中關于繪本閱讀的案例和內容較多，本文主要探究適合小學生低年級學生開展繪本閱讀的教學方法，具有重要的現實意義和實踐價值。

關鍵詞：農村小學;低年級語文;繪本閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

當前農村小學低年級兒童繪本閱讀由于受各種條件的限制，教學形式基本停留在自讀和自學的階段，缺乏一定的教學引導。學生通過閱讀繪本，不僅能開闊視野，發(fā)散思維，積累基礎知識，還能培養(yǎng)良好的道德品質與思想觀念，發(fā)揮豐富的想象力。所以，教師可以將繪本閱讀運用到小學低年級語文教學中，讓學生通過閱讀繪本體驗不同的情感，積累更多的知識。

1繪本閱讀在小學低年級語文教學中的優(yōu)勢

繪本是小學低年級語文閱讀教學中常用的一種教學資源，深受教師與學生的喜愛。繪本在小學語文教學中的應用具有眾多優(yōu)勢。首先，繪本閱讀可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。小學生的性格活潑，對很多事物有著強烈的好奇心，而繪本閱讀能為學生插上想象的翅膀，以圖文結合的形式拓展學生的思維。學生通過閱讀繪本中五彩斑斕的故事，能發(fā)揮自己的想象力，自由地暢游在自己的思維世界中，進而培養(yǎng)發(fā)散思維。其次，繪本閱讀能有效吸引學生的注意力。繪本具有文字少、圖畫多的特點，符合小學低年級學生的認知規(guī)律與身心特點，能快速將學生引入繪本的世界。最后，繪本中的故事內容十分貼近生活，短小的故事中通常蘊含著一些大道理。繪本故事源于生活，又高于生活，與小學生的生活經驗很貼近，能有效激發(fā)他們的閱讀興趣，并使學生從故事中學到一些道理，受到智力與思維方面的啟發(fā)。

2農村小學低年級語文繪本閱讀教學方法初探

2.1選擇合適的繪本資源

繪本的組成包括簡短的文字和精美的圖片，是文字和圖畫的完美結合。這在提高學生想象力、認知能力和思維能力方面有著積極作用，且有利于提升學生的審美興趣和能力。但是，在面對不同年齡段的學生時，繪本閱讀教學的側重點也會有所差別。因此，小學語文教師在開展繪本閱讀教學的過程中，需要結合學生的特點選擇繪本，使繪本能夠激發(fā)學生興趣，滿足學生閱讀需求，并且提高學生的學習熱情，使學生在繪本閱讀中感受學習的快樂、學習語文知識，以便提升學生的語文綜合素養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展。此外，教師在選擇繪本閱讀教學材料時還需要考慮學生的興趣愛好，選擇大多數學生喜歡的繪本，或者選擇故事性極強的繪本。這是因為小學階段的學生都會比較喜歡故事，無論是低年級還是高年級，都會被故事吸引，這樣能夠激發(fā)學生繪本閱讀的自主性，有利于提升繪本閱讀教學水平，發(fā)揮出繪本閱讀在小學語文教學中的價值。

2.2結合繪本內容，開展角色扮演

教師在針對小學階段學生開展語文繪本閱讀教學的過程中，可以通過角色表演的方式，將故事情節(jié)與角色相結合。為此，教師可以先為學生有感情地將繪本故事演講一遍，之后再讓學生根據繪本內容講一講，說一說，以便加深對繪本內容的認識與理解。教師將學生以小組的方式進行分組表演，之后教師指導學生根據繪本故事內容中出現的角色進行情景再現表演。通過角色扮演的方式，不僅能夠調動學生的主觀能動性，還可以加深學生對繪本故事的理解，有利于提高學生的閱讀積極性。

2.3結合生活，深化情感

為了讓低年級小學生真正理解與感悟繪本故事的內容，豐富自己的情感體驗，教師應將繪本內容與學生的實際生活相結合，以繪本內容為基礎來創(chuàng)設生活情境，引導學生進行深入閱讀。比如，有很多描寫父母與子女情感的繪本，教師可以利用這些內容觸發(fā)學生的感激之情，拉近學生與家長之間的距離，讓學生體會到父母對子女的愛，進而深刻理解繪本內容及其蘊含的道理。在這一教學中，教師還可以鼓勵學生講一講自己與父母之間感人的事情，進而實現繪本閱讀與生活實際相結合的目的。

2.4要完善繪本閱讀評價辦法，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣

關于閱讀的評價問題一直以來都是語文教師關注的重點，而繪本閱讀的評價更是具有一定的難度。在繪本閱讀的評價中，要圍繞培養(yǎng)學生繪本閱讀興趣的問題著手，如擺脫應試評價的機制，建立班級競爭評價辦法，通過設立一定的繪本閱讀獎勵機制，讓學生參與繪本閱讀，繼而愛上繪本閱讀，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高整體閱讀能力。教師者在繪本閱讀教學中，以學生平時搜集、整理、自制的繪本閱讀集為獎勵品，每個月、每個學期堅持評選出“繪本閱讀之星”，將好的繪本閱讀作品集和網絡繪本電子資料獎勵給“繪本閱讀之星”。通過這種遞進式的獎勵機制，不僅優(yōu)化了繪本閱讀評價辦法，而且激發(fā)了小學生的繪本閱讀興趣，繪本閱讀效果也不言而喻。

結束語

總而言之，教師在繪本閱讀教學中要創(chuàng)造性地開展閱讀教學，以調動學生的繪本閱讀積極性為重點，提升小學低年級學生繪本閱讀實踐能力，培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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