李瑞軒

摘要：數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學的過程中，其不僅要注重數(shù)學基礎知識的有效性傳輸，同時還要注重增強學生們的數(shù)學計算能力。本文即是從重視與生活實際的結合、合理開展游戲化教學活動以及加強學生計算教學訓練三個角度出發(fā)，對于小學生數(shù)學計算能力提高策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

計算是數(shù)學知識學習的重要基礎，可以說，任何數(shù)學提問都是與數(shù)學計算相銜接，如果學生自身不具備一定的數(shù)學計算能力，其自身的數(shù)學知識學習效果自然也就難以得到有效性地提升。所以，數(shù)學老師必須要對學生們的數(shù)學計算能力加以重視。但是，數(shù)學老師不能夠通過增加學生數(shù)學計算量的方式提高學生們的數(shù)學計算能力。當然，這也是一種培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的方法，但是僅僅通過這樣的方式難以真正提高學生自身的計算水平。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學生數(shù)學計算能力的提高進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、重視與生活實際的結合

針對小學生的學習特點，與其生活相近的事物更能夠激發(fā)他們的學習欲望，加深他們對知識的理解。因此，在計算教學過程中，教學老師要重視教學內(nèi)容與學生生活實際之間的聯(lián)系，積極的運用學生生活中的一些素材和例子，激發(fā)學生的計算興趣，促使計算教學更加高效的開展。例如，在開展“100以內(nèi)的加法和減法”計算教學時，前面學生已經(jīng)學習過了有關加法和減法的計算，對加法和減法有了一定的認識，為了幫助學生更輕松的學習100以內(nèi)的加減法。首先教學老師可以為學生舉例：近日學校打算組織二年級的學生去博物館進行參觀，已知一班有35人，二班有36人，三班有30人，四班有34人，現(xiàn)一共有兩輛車，每輛車最多只能乘坐70人，請你設計兩個班共同乘坐出最合理的乘車方式。通過生活場景引入新知識，能夠開始吸引小學生的注意力，讓學生關注教學老師設計的問題，并對此產(chǎn)生強烈的求知欲。然后教學老師在引導學生進行溝通交流，對方案進行驗算，同時列出相應的算式：35+36，35+30，30+34等，同時讓學生試著進行豎式計算得出最終的結果。該教學過程不僅能夠培養(yǎng)學生接觸實際問題的能力，還能讓學生重點掌握計算的方法，有助于教學效率的提升。

二、合理開展游戲化教學活動

游戲是小學生的天性，可以說，所有的小學生都比較喜歡游戲。所以，數(shù)學老師也就應當投入所好，引導學生進行游戲化的數(shù)學知識學習。如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學學習計算能力，而且還能夠深化學生自身的數(shù)學知識學習效果。具體而言，數(shù)學老師需要提前進行游戲設計，并且將游戲設計和具體的數(shù)學知識教學內(nèi)容進行結合，從而保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習效果。

例如，在教學加法計算時，數(shù)學老師就可以引導學生玩加三的游戲。即數(shù)學老師可以向學生說出一個數(shù)字，然后引導學生在這個數(shù)字的基礎上加三，并且讓學生進行一條龍式的計算。比如老師說的數(shù)字是9，那么學生后續(xù)就可以給出12、15、18、21、24、27、30的答案。在此基礎上，數(shù)學老師可以增加難度，當然這要保證學生在能夠熟練計算出最終計算結果的基礎上。數(shù)學老師還是給出學生一個數(shù)字，然后讓學生在這個基礎上加3、4、5、6、7、8、9、10等答案。如此一來，數(shù)學計算的難度也就大大提升，而學生自身的數(shù)學計算能力以及計算效果自然也就會得到有效性地提升。比如，數(shù)學老師還是給出9，那么第一名學生的計算結果就是12，第二名學生的計算結果就是16，第三名學生的計算結果就會21，第四名學生的計算結果就是27.如此其實是具有一定連貫性的，后面的學生在進行數(shù)學計算的同時，不僅要保證自己計算結果的正確性，同時還要保證學生數(shù)學計算結果的正確性，如此才能夠更好地保證和提高學生們的最終數(shù)學知識計算效果。

三、加強學生計算教學訓練

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展數(shù)學知識教學的過程中，其就可以通過引導學生計算的方式展開數(shù)學知識教學。只有通過實踐練習，學生們的數(shù)學學習能力以及計算能力才能夠得到有效性地提高。而且，數(shù)學老師還要利用計算實踐的機會，引導學生進行有效性的反思，如此才能夠更好地保證和提高學生們的最終數(shù)學計算成效。

具體而言，數(shù)學老師可以經(jīng)常性地向學生出具一些具體的數(shù)學計算題目，然后引導學生進行計算。在學生計算結束之后，數(shù)學老師再給學生3分鐘的時間進行數(shù)學題目驗證。因為很多學生并不習慣于進行數(shù)學驗證，所以數(shù)學老師就可以專門給學生布置3分鐘的時間，引導學生進行思考和學習。如果學生通過自己的驗證，能夠找出自己的錯題，則說明學生的計算還是比較細心的。而有的學生則不同，其并不能夠很好地驗證出自己的錯誤，所以這一部分學生也就會成為數(shù)學老師開展教育教學的重點對象。這其實也是一種分層教學的方式，即挖掘不同學生的數(shù)學計算不足，從而分別針對不同的學生展開具體化的數(shù)學知識教學，以保證和提高學生的數(shù)學知識學習效果。

總而言之，小學生數(shù)學計算能力的提高并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在進行數(shù)學知識教學時，其要注重具體教學方法的運用，比如本文所提到的與生活實際進行結合、游戲教學以及加強計算等，如此才能夠更加高效的提高學生自身的數(shù)學計算能力。