楊紅生

摘要：科學(xué)是一門操作性很強的學(xué)科，在動手操作的過程中，學(xué)生能夠在感性經(jīng)驗的驅(qū)動下，自主地加入到對科學(xué)活動的規(guī)律、知識原理等探索和發(fā)現(xiàn)的過程中去，在創(chuàng)造性的探索實踐中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的規(guī)律，探索生活現(xiàn)象中隱含著的豐富的科學(xué)原理等。在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下，教師要充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)活動自主探究和合作交流的興趣，讓積極的興趣和競爭意識成為促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效開展的強勁動力，在學(xué)生的積極合作和交流活動中，實現(xiàn)科學(xué)自主探究課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學(xué)階段的教育體系中，科學(xué)是十分重要的一個學(xué)科，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力和邏輯思維，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有十分重要的現(xiàn)實價值。但是從現(xiàn)實角度來講，由于很多小學(xué)生缺乏動手能力，思維能力相對較弱，因此在進行小學(xué)科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中難免感到吃力，尤其是在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的組織過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍較低，針對上述情況，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團結(jié)協(xié)作，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)中。

一、實現(xiàn)分組的合理化

要想實施小組合作學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生進行分組，這是最基礎(chǔ)的準備環(huán)節(jié)。合理分組不僅能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)效果具有直接影響，還會影響到學(xué)生對科學(xué)知識探究的積極性。在小組分組之前，教師必須要對學(xué)生有更加深入的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，并且明確學(xué)生的知識接受能力，根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好以及社會交往能力，然后對學(xué)生合理分組。了解這些信息的途徑有很多，教師主要可以通過與學(xué)生交流或作業(yè)反饋的方式進行了解。接著教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平對學(xué)生進行分組，盡量保證每個小組都包含不同能力層次的成員，讓每個小組的能力都更加均衡，促進每個小組之間公平且積極的競爭。另外，小組分組時還有一個重要的環(huán)節(jié)就是選組長，組長對于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展是具有積極地推動作用的。教師可以選擇一個學(xué)習(xí)能力較強并且善于與他人溝通的學(xué)生成為組長，優(yōu)秀的組長還能起到發(fā)揮模范作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起努力學(xué)習(xí)。選好組長之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶?quán)力交給組長，比如分配工作的任務(wù)就可以讓組長來做，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，還能促進學(xué)生之間的交流協(xié)作。

二、運用小組分工完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)通過明確的小組分工來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，由于小組分工會增強小組成員的責(zé)任意識，避免部分成員出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況。小組合作中的分工，應(yīng)當(dāng)參考組員的個人意愿和實際能力等，使得每個小組成員既可以得到充分的學(xué)習(xí)激勵，也能夠起到相應(yīng)的作用。

例如，在講到《各種各樣的天氣》這部分內(nèi)容時，老師可以指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組的組員做好任務(wù)分工，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組分工中，各方面綜合能力較好的組員可以承擔(dān)組長的角色，善于做記錄的組員可以擔(dān)任小組合作學(xué)習(xí)過程的記錄員，善于表達的組員可承擔(dān)最后在班級中做總結(jié)陳詞的任務(wù)等?；谶@些小組分工的基礎(chǔ)上，老師就可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自行完成不同天氣特征的搜集和整理，并能夠基于這些特點來完成天氣轉(zhuǎn)換的過程說明。小組合作學(xué)習(xí)過程中，承擔(dān)資料查找分工的組員，通過上網(wǎng)和查找課外書，找到大量的相關(guān)資料。組長帶領(lǐng)所有組員進行資料的提煉和分析，將重要的元素予以記錄，并根據(jù)天氣變化的規(guī)律來形成小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論。在記錄天氣特點的同時，可以由善于繪畫的組員配上相應(yīng)的插圖等，使得《各種各樣的天氣》這部分內(nèi)容更具直觀性和說明性。最終陳詞的組員，可以帶著這份小組學(xué)習(xí)的記錄到講臺上發(fā)言，將小組學(xué)習(xí)成果展示給老師和全班同學(xué)。在小組合作分工的支持下，每個小組成員都樹立了科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，同時也使得每個學(xué)生的注意力始終圍繞著課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進行，極大地提升了教學(xué)效果。

三、動手操作，合作實踐促進步

動手操作能力是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的基本組成要素，在科學(xué)探究活動中，利用同學(xué)們動手操作的過程，滲透知識原理，滲透科學(xué)發(fā)展的動態(tài)原理，讓學(xué)生在操作過程中，不斷地摸索出生活常見現(xiàn)象中一些科學(xué)性的知識和原理。在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，同學(xué)們通過分工與合作、交流與溝通，集思廣益，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程在同學(xué)們的輕松活潑、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實踐中，變得更加生動有趣。

例如，在學(xué)習(xí)“食物在身體里的旅行”一課的實踐中，利用模擬實驗活動，模擬食物在胃里的情形，利用塑料袋模擬食物在胃里的情形。實驗過程中，同學(xué)們通過擠壓、蠕動、揉壓等過程，在反復(fù)的動作實踐中，觀察食物的狀態(tài)和變化，記錄每次觀察后食物的狀態(tài)。從一開始食物進入袋子里的時候的完整的樣子，到反復(fù)擠壓揉按，在這個過程中同學(xué)們之間有分工、有合作，在相互間協(xié)調(diào)溝通的過程中，展開對學(xué)習(xí)對象的科學(xué)操作和動手實踐。在以往的學(xué)習(xí)活動中，很少有能夠涉及這樣將復(fù)雜的食物消化過程形象化、立體化的過程。同學(xué)們在現(xiàn)實生活中吃飯的時候，有的囫圇吞棗、有的細嚼慢咽，那么怎樣的吃飯方法對身體有益，在動手操作的過程中，他們看到自己用力地擠壓按揉的過程就像食物在自己的胃里消化的過程，如果進入到胃里的東西塊頭太大，沒有經(jīng)過充分地咀嚼，在胃里消化的過程將會很漫長，這樣會帶來怎樣的后果呢？消化不良、肚子脹、胃酸······，在科學(xué)動手操作實踐與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗和感受科學(xué)學(xué)習(xí)活動探究的樂趣，感受科學(xué)和生活聯(lián)系的密切性等。在學(xué)生對學(xué)習(xí)活動能動地參與和探究的過程中，在合作交流的過程中，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力、團結(jié)合作能力，以及學(xué)生的科學(xué)眼光和科學(xué)視野等的有效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的組織過程中，教師不僅要注意多為學(xué)生提供一些能夠參與合作分享的機會，同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在體驗的過程中相互啟發(fā)，體會共享學(xué)習(xí)成果并取得成功的快樂，為學(xué)生后續(xù)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和未來社會的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬繼東.淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（A2）：7-8.

[2]張娜娜.探析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（11）：73.

[3]張曉燕.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2018（10）：152.