劉光漢

摘 要：思維定式是人類在發(fā)展過程中不可避免的一種心理學(xué)方面的現(xiàn)象，主要是指當(dāng)人們遇見某件事情時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用過去所學(xué)的知識(shí)與所積累的經(jīng)驗(yàn)來解決新遇到的問題。文章將對(duì)如何有效化解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維定式展開進(jìn)一步的討論與分析，并提出相應(yīng)的解決措施，致力于更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維定式;有效化解

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.024

凡事都有好與壞兩方面的影響，因此對(duì)于思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，我們也應(yīng)該辯證地看待。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于問題的理解能力與分析能力十分有限，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，思維定式常常會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生負(fù)面的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于解決在教學(xué)過程中思維定式帶來的負(fù)面影響。

一、思維定式的概念闡述

（一）思維定式的概念

人類在生活的過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣復(fù)雜的心理現(xiàn)象，當(dāng)人們運(yùn)用大腦進(jìn)行思考與解決問題的過程中，產(chǎn)生的復(fù)雜心理現(xiàn)象被稱為思維。定式卻是一種思維狀態(tài)，是人們運(yùn)用過去的記憶與思維去解決當(dāng)下所發(fā)生的問題。當(dāng)人們?cè)谟龅较嗤瑔栴}時(shí)，總習(xí)慣性地采用之前的方法來解決新遇到的問題，這就是我們說的思維定式。

（二）思維定式的作用

任何一件事情都有好與壞兩個(gè)方面，積極的一面自然能夠促進(jìn)事情的發(fā)展，但是當(dāng)思維定式產(chǎn)生消極作用時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，進(jìn)而使人們產(chǎn)生惰性。因此，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中習(xí)慣性地采用思維定式來解決所學(xué)的知識(shí)時(shí)，思維定式往往會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至將他們的思維引到一個(gè)錯(cuò)誤的方向，進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中變得死板，不懂變通，甚至固執(zhí)己見。

二、思維定式存在的原因

（一）先學(xué)知識(shí)對(duì)后學(xué)知識(shí)的影響

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生思維定式后，常常會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過程中，往往會(huì)習(xí)慣性地將曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不經(jīng)思考地應(yīng)用到其他類似問題的情境中。他們?cè)谒伎己蛯W(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只片面地看到了問題的表層，卻沒有對(duì)新知識(shí)點(diǎn)與新問題進(jìn)行深入的研究與思考，進(jìn)而導(dǎo)致解題時(shí)常常誤入慣性思維的誤區(qū)。

（二）易混淆的知識(shí)點(diǎn)之間相互影響

小學(xué)生獨(dú)立思考的能力仍然較弱，因其年齡段特殊的心理發(fā)展特征，常常容易受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)共性的影響，盲目地將一些類似的數(shù)學(xué)問題看作同一類型的問題，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特殊性。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難以得到較為順利地開展。

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)存在著較多的共性特征，但是只要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有著很大的區(qū)別。習(xí)慣性運(yùn)用思維定式方法解決問題的學(xué)生往往只注意到了其中的相似之處，忽視了二者間存在的差異，進(jìn)而導(dǎo)致只注意到其中表面呈現(xiàn)的相似之處，忽視了二者間的差別。

（三）受教師思維定式的影響

教學(xué)工作的開展需要教師與學(xué)生雙方的努力，才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地開展，使學(xué)生在課堂有效的時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師仍然是教學(xué)工作開展的主體，如果教師不善于轉(zhuǎn)變自身的解題方法與教學(xué)方法，那么學(xué)生的解題思維也會(huì)隨之變得僵化與遲鈍。一些教師在長期教學(xué)的過程中，教學(xué)模式會(huì)變得相對(duì)穩(wěn)定，難以改變，因此他們?cè)陂_展教學(xué)的過程中，往往會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的方法解決新出現(xiàn)的教學(xué)問題，這種習(xí)慣性的教學(xué)策略會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生思維上的定式，極大程度地阻礙他們?cè)诮虒W(xué)過程中研究新的教學(xué)方法，使學(xué)生易產(chǎn)生一成不變的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、思維定式對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極影響

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，思維定式對(duì)他們產(chǎn)生了不可忽視的影響，在較大程度上局限了他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過程中的想法，使他們習(xí)慣性地運(yùn)用已掌握的知識(shí)點(diǎn)來解決新的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一個(gè)需要學(xué)生們進(jìn)行深入的思考，并采用不同的方法來解決問題的學(xué)科，因此思維定式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展產(chǎn)生了極大的影響。思維定式產(chǎn)生的原因也是多種多樣的，這些問題共同阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升與思維的進(jìn)一步拓展，甚至在較大程度上阻礙了他們未來的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（一）造成學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤利用

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了相應(yīng)的思維定式，就會(huì)十分依賴，在未來的學(xué)習(xí)過程中，無論遇到什么類型的問題，都會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用原有的解題方法與解題思路處理新的問題。思維定式甚至導(dǎo)致一些學(xué)生在面對(duì)擁有簡便解題方法的復(fù)雜試題時(shí)，只是一味地按照傳統(tǒng)的方法，一步步地代入公式去解決，導(dǎo)致他們需要運(yùn)用較多的時(shí)間去解答一些很簡單的題型。

（二）造成學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的單一化傾向

小學(xué)生在思考問題的過程中很容易以一己之見一概而論，他們?cè)谒伎紗栴}的過程中仍然不夠全面，只是考慮到問題的表層，沒有對(duì)其進(jìn)行深入的思考與研究，因此對(duì)于新出現(xiàn)的問題也只是較為機(jī)械地套用之前解決問題的方法。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受能力較弱，因此在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，未能明確把握問題的重點(diǎn)方向等問題。之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很容易在他們的頭腦中產(chǎn)生一種定式的傾向，因此在出現(xiàn)新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們很容易受到之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的影響，在頭腦中形成一個(gè)穩(wěn)定的解題思路，并很難從這個(gè)思維定式中掙脫出來。

（三）造成學(xué)生創(chuàng)新型思維發(fā)展緩慢

思維定式在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的分析、歸納與整合而形成的固化思考問題的方式，并不利于他們開展對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們因思維固化，導(dǎo)致其在解題過程中不能運(yùn)用靈活、多變的方法解決問題，這種固化的思維方式不但會(huì)影響他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還會(huì)成為一種習(xí)慣，進(jìn)一步滲透到他們的日常生活中。

四、有效化解決思維定式的策略

（一）突破數(shù)學(xué)的思維定式

教師要在教學(xué)的過程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，并注意區(qū)分知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地掌握不同類型的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展有效的遷移。針對(duì)一些有共性的知識(shí)點(diǎn)題目，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，以避免學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)弄混而出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師除了要幫助學(xué)生區(qū)分類似的知識(shí)點(diǎn)，還要幫助他們構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。如在講述“分?jǐn)?shù)加減法”的過程中，因?yàn)榻處熞v授分?jǐn)?shù)的加法與減法，二者的知識(shí)點(diǎn)十分相似，為了避免學(xué)生混淆，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注重講述二者間的區(qū)別，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握與記憶加法與減法間的區(qū)別，在梳理過知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出知識(shí)體系，并布置一些練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混合練習(xí)

教師的講解固然能夠幫助學(xué)生更好地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并幫助他們區(qū)分相似的知識(shí)點(diǎn)，但是課堂時(shí)間仍比較有限，學(xué)生很難在課堂的有限的時(shí)間內(nèi)較好地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，教師除了在課堂中對(duì)新知識(shí)點(diǎn)開展教授外，還應(yīng)為他們適當(dāng)留一些類型題，幫助他們?cè)谡n下鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過練習(xí)多種多樣的題，能夠更好地區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)，并且做到靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“乘法”一課時(shí)，5×7與7×5的結(jié)果與計(jì)算過程都是一樣的，但是一些學(xué)生因?yàn)槭芫啪懦朔ū淼挠绊?，?dāng)數(shù)字變換位置的時(shí)候，他們因?yàn)闆]有真正掌握乘法的計(jì)算方法，導(dǎo)致過于死板地應(yīng)用九九乘法表，進(jìn)而出現(xiàn)不會(huì)算、算不對(duì)的情況。這時(shí)就需要他們對(duì)乘法知識(shí)點(diǎn)開展更多的練習(xí)。教師要幫助他們鞏固乘法的知識(shí)點(diǎn)，讓他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與題目的計(jì)算方法，提高他們的數(shù)學(xué)能力。

（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些構(gòu)思巧妙的題目，如設(shè)計(jì)一些需要逆向思維的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠真正靜下心來仔細(xì)思考這些問題?，F(xiàn)階段大部分的練習(xí)是一些運(yùn)用正向思維就能解決的問題，這種問題很容易讓他們的思維變得固化，當(dāng)他們看到題目后，總是按照固定的解題思路解題，這樣死板的題目很容易讓學(xué)生的思維變得越來越固定，腦筋也變得越來越呆板，這樣的教學(xué)方法并不利于他們思維的發(fā)散與智力提高。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些需要逆向思維解答的題目，讓練習(xí)題變得更加靈活與多變。

（四）注重一題多解、一題多變

一題多解與一題多變能有效地幫助學(xué)生擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思維定式，教師在設(shè)計(jì)題目的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地讓一道題有多種不同的答案，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷拓寬自己的思路，嘗試尋找不同的思考方式，最大限度地避免他們產(chǎn)生思維定式。一題多變?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也十分重要，教師要善于將一道題目不斷轉(zhuǎn)變提問的方式，讓其變成一個(gè)新的題目，最大限度地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式。

（五）突破教師教學(xué)的思維定式

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將反思的教育理念貫徹到教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，并對(duì)其開展適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助其糾正錯(cuò)誤的思考方式。身為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)觀察與傾聽，不斷強(qiáng)化正確的思維方法，致力于幫助學(xué)生突破思維定式，立足于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科中的長期發(fā)展?，F(xiàn)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍存在著許多不足，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索與改變，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，教師要在教學(xué)的過程中善于不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，減弱思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中帶來的影響，不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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