核心素養(yǎng)視角下初中生物高效課堂的構(gòu)建

代西

摘 要：隨著課改的持續(xù)進(jìn)行，教育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在特殊教育中，由于學(xué)生的特殊性，使得教師的教學(xué)會(huì)遇到各式各樣的困難，因此生物教師要不斷完善自身的教學(xué)體系，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，讓特教生能夠更加順利的掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)自身的能力，幫助初中的特教生提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為日后的生活提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;特殊教育;初中生物;課堂教學(xué)

生物是初中的重要學(xué)科，不過對(duì)于特教生來說，由于自身先天條件的原因，學(xué)習(xí)生物知識(shí)比較困難，因此生物教師要貫徹培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，在教學(xué)時(shí)利用科學(xué)有效的方式，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)以及培養(yǎng)他們的綜合能力，使初中特教生能夠全面的發(fā)展，讓他們?cè)谖磥淼纳钪心軌蚋玫倪m應(yīng)生活。

一、初中生物特殊教學(xué)中的問題

（一）教師無法降低生物知識(shí)難度

在初中的教育階段，生物是一門全新的學(xué)科，知識(shí)的科學(xué)性和實(shí)踐性非常高，學(xué)習(xí)起來有很大的難度，而生物教師在展開教學(xué)時(shí)，雖然意識(shí)到特教生的特殊性，但是教學(xué)的內(nèi)容以及方法無法降低生物知識(shí)的難度，使得特教生在課堂中無法快速理解生物知識(shí)，并且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致生物教師的授課效果大打折扣，同時(shí)也使特教學(xué)的學(xué)習(xí)效率無法提高，不能形成良好的生物能力。

（二）教師教學(xué)的直觀性較差

所謂特教生，是指學(xué)生身體上有著一定先天缺陷，使得他們無法像正常學(xué)生展開學(xué)習(xí)和生活，而生物雖然具有一定的抽象性，但初中生物與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，很多知識(shí)能夠利用實(shí)際案例來展示，可是部分生物教師在對(duì)特教生展開教學(xué)時(shí)，并沒有利用生活元素來實(shí)施授課，這就使得教學(xué)的直觀性比較差，這會(huì)嚴(yán)重影響聾啞學(xué)生和智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，使得初中特教生的生物能力無法提高。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)比較單一

初中生物教師在面對(duì)特教生的時(shí)候，容易忽略對(duì)學(xué)生展開全面的培養(yǎng)，這是由于特教生的學(xué)習(xí)能力可能要低于正常的學(xué)生，生物教師希望在課堂中能夠教授學(xué)生更多生物知識(shí)，并提高學(xué)生的理解能力，這就使得生物教師教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)比較單一，基本上都是圍繞教材中展示的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，這樣的模式無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到提升，對(duì)特教生未來的生活和成長(zhǎng)帶來了不利影響。

二、初中生物特殊教學(xué)的策略

（一）利用分層模式進(jìn)行教學(xué)

教師為了能夠讓特教生更加高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以采用“分層教學(xué)”模式展開授課。例如教師可以根據(jù)特教生的情況來分層，對(duì)于“聾啞”學(xué)生來說，要讓學(xué)生多“接觸”教學(xué)內(nèi)容，以觸覺的方式來展開教學(xué)活動(dòng)，在課堂中利用現(xiàn)實(shí)中的事物展示生物知識(shí)，并讓學(xué)生觸摸到這些教學(xué)用具，以此提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，而對(duì)于“智力障礙”的學(xué)生而言，教師要直接降低教學(xué)內(nèi)容的難度，不僅要利用通俗易懂的語言授課，而且要結(jié)合實(shí)際，幫助“智力障礙”學(xué)生快速掌握生物知識(shí)。這樣教師可以有效降低生物抽象性，幫助特教生提高學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)習(xí)時(shí)，利用實(shí)際案例，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使特教生能夠培養(yǎng)自身的生物核心素養(yǎng)。

例如教授“藻類、苔蘚和蕨類植物”時(shí)，將聾啞生分為一層，將智力障礙生分成一層，在授課時(shí)，針對(duì)聾啞生，教師可以將藻類、苔蘚和蕨類植物實(shí)物帶到課堂中，利用觸摸的方式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物，而對(duì)于智力障礙的學(xué)生，教師要降低知識(shí)的難度，讓學(xué)生記住植物的外觀、特點(diǎn)以及顏色，這種簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助智力障礙生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這樣利用分層的方式，教學(xué)內(nèi)容能夠有針對(duì)性，使特教生可以不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（二）積極使用信息工具授課

特教生在展開學(xué)習(xí)時(shí)，提高知識(shí)的直觀性對(duì)于學(xué)生非常有幫助，尤其是聾啞學(xué)生和智力障礙學(xué)生，可以讓他們更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以利用信息化工具實(shí)施授課，現(xiàn)代化的科技工具已經(jīng)成為了教師重要的教學(xué)手段，利用不同的工具能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富的內(nèi)容，而在生物教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或者拍攝工具，尋找生活中帶有生物知識(shí)的元素，等到教學(xué)時(shí)，利用播放工具或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將這些內(nèi)容展示給學(xué)生，運(yùn)用這樣的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本內(nèi)容，這樣特教生能夠直觀看到生物知識(shí)，而且豐富的生物內(nèi)容，能夠讓特教生感受生命的偉大，使學(xué)生產(chǎn)生積極的生命觀，培養(yǎng)了特教生的生物核心素養(yǎng)。

例如教授“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”時(shí)，教師可以為學(xué)生制作“氣體在肺部交換”的課件，可以運(yùn)用視頻或者動(dòng)態(tài)圖像的方式展現(xiàn)生物知識(shí)，要仔細(xì)的體現(xiàn)出氣體在人體肺部是如何運(yùn)行的，等到上課時(shí)，將課件播放到學(xué)生面前，這樣有效提高了生物知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性，幫助學(xué)生可以更快的了解氣體在肺部的運(yùn)作方式，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性

生物教師在安排授課的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)或者生物實(shí)驗(yàn)。例如情景化實(shí)踐活動(dòng)，在授課時(shí)，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中展開動(dòng)手操作，提高生物課堂的真實(shí)性，既改善了課堂的教學(xué)氣氛，同時(shí)也拉近了學(xué)生與生物之間的距離，使學(xué)生能夠在情境活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，再例如教師直接展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將生物知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)，利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，以此降低生物的抽象性，使特教生能夠快速理解生物內(nèi)容。這樣利用實(shí)踐的方式，使特教生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，并且在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的理想思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，讓特教生全方位的提高。

例如教授“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”時(shí)，教師直接以實(shí)驗(yàn)方式授課，首先為特教生提供不同的植物及動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)材料，然后為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的方法，而后帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，并讓學(xué)生記錄細(xì)胞的特點(diǎn)，這樣利用實(shí)踐的方法，學(xué)生能夠加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率，而且激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)特教生的生物核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，特教生同樣是祖國(guó)的未來，初中的生物教師在展開教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真平等的對(duì)待特教生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生安排更加合理的教學(xué)方案，使特教生能夠在生物課堂中，更加直觀，更加順利的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)自身的綜合能力，幫助特教生全面發(fā)展，為他們的未來生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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