陳永旋

摘要：小學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展其思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，特別是實(shí)行新課改以來(lái)，更加重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育手段，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂，發(fā)展其語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的全方位教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的提升。小學(xué)的語(yǔ)文教育以語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)為主要依托，課堂是否生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與程度都直接影響著小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量，教師應(yīng)該依托于課程大綱、教材、多媒體技術(shù)等教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，提升課堂活力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將以語(yǔ)文課堂教學(xué)為切入點(diǎn)探討小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、解析詞匯含義，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累有一定的要求，掌握基本的字詞知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)容的讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其進(jìn)行生活學(xué)習(xí)所必須具備的能力要求。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)詞匯含義的相關(guān)解析，幫助學(xué)生理解字、詞的含義和運(yùn)用語(yǔ)境等，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。

以《示兒》一課為例，教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)可以提前對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行梳理，搜集相關(guān)資料，對(duì)作者的生活朝代、生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等進(jìn)行擴(kuò)充，制作成短小的視頻，在課前進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步探究詩(shī)歌中的內(nèi)容、感知作者的思想感情。教師在進(jìn)行釋義時(shí)出了幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，梳理表現(xiàn)手法等，還應(yīng)該注意對(duì)重點(diǎn)詞匯，如通假字“元”通“原”，“無(wú)”通“勿”進(jìn)行重點(diǎn)解析，使其理解為何會(huì)出現(xiàn)通假字，其含義是什么，讓其理解古今語(yǔ)言習(xí)慣的差別，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有進(jìn)一步的感知，體味到作者在即將離世時(shí)對(duì)收復(fù)失地、血洗國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的渴望，感受作者深深地愛(ài)國(guó)情懷。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維邏輯能力

教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)課程大綱，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用信息技術(shù)等進(jìn)行相關(guān)資料的搜集整理，豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容;在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要綜合運(yùn)用自主探究、小組合作、討論法、分層教學(xué)等多種教學(xué)手法，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣程度，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際語(yǔ)境的操練，如進(jìn)行辯論活動(dòng)和情境表演等發(fā)展其想象創(chuàng)造力，加深其思維邏輯深度等[2]。

以《講民間故事》一課為例，民間故事是進(jìn)過(guò)長(zhǎng)久地歷史篩選留存下來(lái)的寶貴文化，保存著先民們對(duì)于生活事物等的看法，具有一定的歷史價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事的練習(xí)，學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)對(duì)一些民間故事進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行授課過(guò)程中教師可以采取圖片導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的故事內(nèi)容進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重故事原意的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，豐富故事的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

三、賞析文本內(nèi)容，增強(qiáng)審美鑒賞能力

語(yǔ)文不止是一門(mén)課程內(nèi)容，更是了解作者思想情感，傳承文化的重要載體。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，不僅要關(guān)注文章的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架梳理等基本內(nèi)容知識(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)于文章整體情感和對(duì)畫(huà)面描繪的感知。為學(xué)生創(chuàng)建富有活力、貼近作品的環(huán)境，在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生在情境中與文本對(duì)話，在對(duì)作品的賞析和二次創(chuàng)造中進(jìn)行文本內(nèi)容的深入理解，不斷增強(qiáng)其美學(xué)感知能力，提升審美素養(yǎng)[3]。

以《己亥雜詩(shī)》一課為例，教師可以以十二干支紀(jì)年法作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出本篇詩(shī)歌。為了讓學(xué)生更加能夠深刻感知到作者的強(qiáng)烈情感，可以將課前提前搜集的資料制作成圖文并茂，視聽(tīng)結(jié)合的視頻，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看，使其了解詩(shī)歌創(chuàng)作背后的歷史背景情況。

四、注重內(nèi)容挖掘，塑造民族文化意識(shí)

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容文學(xué)作品占有重要地位，而每一個(gè)文學(xué)作品的背后都有著深厚的歷史文化淵源，也是作者生活經(jīng)歷和情感的濃縮，深入挖掘教材內(nèi)容，找到其中具有思想價(jià)值和教育意義的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生了解作品背后的歷史故事，體會(huì)文章表達(dá)出的思想情感，對(duì)同學(xué)生進(jìn)行德育教育相融合，有利于提升其思想文化修養(yǎng)，塑造民族意識(shí)[4]。

以《我愛(ài)你，漢字》一課為例，漢字是我國(guó)的官方文字，也是中華民族幾千年來(lái)一直使用的文字符號(hào)，漢字的產(chǎn)生，變革等都與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，漢字是中華文化延綿不絕的象征，也是探求歷史的重要工具。教師在進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容講授時(shí)，讓注意對(duì)文字背后歷史文化的挖掘，讓學(xué)生圍繞漢字歷史、漢字書(shū)法等方面展開(kāi)調(diào)研，幫助學(xué)生樹(shù)立民族文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于漢字的自豪感，提升其民族自信心。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，改變小學(xué)語(yǔ)文教師的思想觀念，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育不僅僅是滿足新階段教育教學(xué)改革的需要，更是符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要要求。教師結(jié)合課程教育大綱，充分掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂參與中發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力等，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]聶邦珍，房慶慶.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式探索[J].中國(guó)教師，2020（S2）：101.

[2]王治香.培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2020（S2）：73.

[3]蘭國(guó)雄.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)教師，2020（S2）：129.

[4]程愛(ài)玲.利用小學(xué)語(yǔ)文課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].知識(shí)窗（教師版），2019（12）：22.