李翔

摘要：當(dāng)前我國的教育環(huán)境是處于一個(gè)新鮮時(shí)期，尤其是針對(duì)于小學(xué)當(dāng)中的英語繪本教學(xué)方式，其理念也是需要做進(jìn)一步的創(chuàng)新完善，從而能夠更好的提升學(xué)生們英語閱讀能力以及其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。新時(shí)期下的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，提到了拼圖式的合作學(xué)習(xí)，這是一種創(chuàng)新類型的教學(xué)方式，主要指把拼圖的理念和閱讀做到完美結(jié)合，對(duì)于學(xué)生課上、課下的交流以及合作學(xué)習(xí)都能夠提升效果，從而使得英語教學(xué)能夠更加的直觀化，為學(xué)生帶來一種學(xué)習(xí)概念以及模型，穩(wěn)定學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的效果。本篇文章筆者主要針對(duì)于小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中，拼圖式的學(xué)習(xí)方法，并且結(jié)合一些實(shí)際化的應(yīng)用展開了一系列探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：拼圖式;合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;繪本教學(xué);實(shí)踐學(xué)習(xí);

引言：教育領(lǐng)域推出的新課標(biāo)明確表示，教育工作者在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，需要自主為學(xué)生來創(chuàng)造更加豐富化的語言實(shí)踐機(jī)遇，并且要指導(dǎo)學(xué)生展開自主化的構(gòu)建英語知識(shí)體系，掌握英語學(xué)習(xí)技巧，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教育工作者一般情況下使用的教學(xué)模式都是PWP的模式模板，主要就是在學(xué)生閱讀教材之前，閱讀教材中以及閱讀教材之后相對(duì)應(yīng)開展的教學(xué)模式，并且在其中添加一系列的引入、略讀的活動(dòng)。隨著時(shí)代快速進(jìn)步，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的要求也在提升，這就致使了英語教育工作者一定要不斷的進(jìn)行課程實(shí)踐，并且展開創(chuàng)新的方式方法，提升自己的英語課堂教學(xué)效果，從而滿足不同的學(xué)生對(duì)于英語不同的需求。但是在傳統(tǒng)化的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的思維一般情況下都會(huì)受到或多或少的限制，這就導(dǎo)致學(xué)生們接受英語的效果不到位，造成了一種事半功倍的情況出現(xiàn)，英語教學(xué)質(zhì)量較低。在這個(gè)發(fā)展背景之下，教育工作者們就應(yīng)該將拼圖式的合作學(xué)習(xí)代入到英語教學(xué)過程當(dāng)中，更好的把教育優(yōu)化，提升課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

一、拼圖式的合作學(xué)習(xí)

拼圖式的合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是在合作的前提基礎(chǔ)上的理念，把拼圖的理念代入到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有效的結(jié)合，可以達(dá)到非常良好的教學(xué)成果。拼圖式的合作學(xué)習(xí)都是將教材作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生作為主體，不同的語篇材料發(fā)放給不同的學(xué)生，學(xué)生通過這些資料，收集其中的信息，從而達(dá)到復(fù)原語篇材料。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠使得每個(gè)學(xué)生都參與到小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維。這種教學(xué)方法與近些年來我國提出的群文閱讀模式不分伯仲，都是能夠圍繞著教材當(dāng)中零碎的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過整理、收集之后完成自主學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)。在具體的教學(xué)操作過程當(dāng)中，通常都是把學(xué)生們分為小組，一個(gè)小組里大約有4-6人，之后每個(gè)人都有角色的編號(hào)，比如基礎(chǔ)組、專家組等等。其中的基礎(chǔ)組就是小組當(dāng)中的每個(gè)人都要負(fù)責(zé)一部分的英文教材閱讀，從而通過小組之間的合作、分析、考慮、組合，從而形成拼成一個(gè)完整的內(nèi)容。

二、基于拼圖式合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)分析

在小學(xué)的英語教學(xué)過程當(dāng)中，受眾群體都是年級(jí)較高的學(xué)生，其已經(jīng)有了一定的生活以及學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)常識(shí)，同時(shí)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也非常感興趣，想要使用英語方式來進(jìn)行表達(dá)，因此，只要是經(jīng)過一定合作探究的活動(dòng)，就可以自然而然的使得小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且學(xué)生們對(duì)于英語知識(shí)的理解也比較高水平。但是對(duì)于老師來說，怎樣把一節(jié)課程順利的完成才是最為關(guān)鍵的，在學(xué)生們的思考過程當(dāng)中，往往缺少了一定耐性，對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的單一重復(fù)性活動(dòng)缺乏興趣，這就需要老師及時(shí)的開展調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的方式，搞清楚學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)于一些問題進(jìn)行反饋時(shí)，老師要第一時(shí)間把學(xué)生們的疑難問題解決。

（二）教學(xué)過程

針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對(duì)于拼圖式的英語閱讀缺少了解以及認(rèn)知，因此，如果想要保證拼圖方式的合作學(xué)習(xí)可以順利的開展下去，那么老師就一定要在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)過程之前，就讓學(xué)生們對(duì)于拼圖式合作學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)了解。

當(dāng)拼圖式的閱讀活動(dòng)進(jìn)行完畢之后，老師也要為學(xué)生布置課后的作業(yè)，但是課后作業(yè)一定要站在學(xué)生們的角度，盡量減少其負(fù)擔(dān)的增加，可以讓學(xué)生和家人以及自己的朋友展開閱讀報(bào)刊文章，從而使得學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展。學(xué)生們吸收完知識(shí)后，也在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生們的英語運(yùn)用綜合水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，所使用到的拼圖式合作學(xué)習(xí)，可以有效地使得枯燥煩悶的英語學(xué)習(xí)課堂，變成生動(dòng)、活躍的課堂，增添了趣味性以及互動(dòng)性，在老師教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也隨之增強(qiáng)，給英語課堂注入了新鮮的活力，經(jīng)過繪本教學(xué)當(dāng)中帶入的拼圖式合作學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一定壓力。因此，繪本閱讀的學(xué)習(xí)方式并不能夠單一的存在于某種特定限制的模式下，而是老師們進(jìn)行不斷嘗試、創(chuàng)新的工作，從而為英語這門學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文玉.提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的策略[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（二）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)：，2021：2