高中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的實(shí)踐研究

郭澤謙

摘要：從音樂審美與感知方面來看，核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在體驗(yàn)音樂的過程中理解其情感內(nèi)涵，并分析其聽覺特性、表現(xiàn)形式等要素滲透在自身的音樂表現(xiàn)能力中。音樂課程作為開展美育的重要途徑，并且教育部提出了學(xué)校要加強(qiáng)審美教育的要求，需要教師以音樂審美為核心理念對(duì)音樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，充分實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生審美能力的培育作用。為此，高中音樂教育要注重提高學(xué)生的審美情操，從真善美的角度完善學(xué)生人格的構(gòu)建，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美與理解美的能力。

關(guān)鍵詞：高中音樂;審美能力;課堂教學(xué)

引言：美育是現(xiàn)代音樂教學(xué)的主流趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了在音樂課程教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，更要關(guān)注他們的審美鑒賞素養(yǎng)，使學(xué)生能夠理解音樂內(nèi)涵，提升自身發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)作美的能力。音樂是一門兼具人文性和工具性的藝術(shù)學(xué)科，其可以表達(dá)思想、抒發(fā)情感，并在此基礎(chǔ)上隱藏深層人文意蘊(yùn)。當(dāng)前高中音樂教學(xué)中安排的鑒賞課時(shí)較少，對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)力度不足，以至于學(xué)生普遍存在缺乏音樂審美想象、視唱知識(shí)匱乏、審美鑒賞能力不高的問題?；诖?，高中音樂教育要結(jié)合核心素養(yǎng)，發(fā)揮音樂學(xué)科“陶冶情操，啟迪智慧”的作用，引導(dǎo)學(xué)生從審美鑒賞角度去體驗(yàn)與理解音樂。

一、培養(yǎng)音樂審美想象，形成審美意象能力

音樂作為一種抽象藝術(shù)形式，運(yùn)用旋律和節(jié)奏來表現(xiàn)情感，但由于音樂審美活動(dòng)具有主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，更需要學(xué)生在欣賞音樂時(shí)能夠發(fā)揮自身想象力，在想象創(chuàng)造、發(fā)散思維中領(lǐng)會(huì)音樂的內(nèi)容內(nèi)涵。高中音樂的審美想象教學(xué)可以從以下三方面入手：第一，根據(jù)音樂演奏中樂曲的音色特點(diǎn)進(jìn)行審美想象，如：長笛音色清澈，豎琴音色清純溫婉;大管音色曲調(diào)多變，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)樂器所描繪的場景進(jìn)行想象。第二，聯(lián)系自然之美對(duì)音樂場景進(jìn)行審美想象，如《沃爾塔瓦河》用不同的樂器演奏出兩只河流的匯集，教師便可讓學(xué)生結(jié)合對(duì)自然界的理解想象音樂描繪的場景。第三，根據(jù)音樂作品的標(biāo)題或主題進(jìn)行審美想象，如《牧童短笛》便可從標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)歌曲主要內(nèi)容，學(xué)生想象牧童在田野間吹奏笛子的景象，由此來捕捉音樂作品的思想內(nèi)容。

二、培養(yǎng)音樂審美情感，提高音樂鑒賞層次

高中生進(jìn)入自我意識(shí)成熟階段，他們往往對(duì)音樂類型有了自己獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查表明，流行音樂是高中生的審美主流，但新課標(biāo)視野下的高中音樂要重視培養(yǎng)學(xué)生的多元化音樂審美，使他們能夠提升音樂鑒賞層次。為此，教師的教學(xué)選材既要符合學(xué)生興趣，又要豐富他們的音樂視野，引入古典樂、民族樂等藝術(shù)形式來拓展學(xué)生的審美范圍，并從文化背景、社會(huì)價(jià)值等方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感。例如：周杰倫的古典民族風(fēng)音樂《青花瓷》《蘭亭序》等都是學(xué)生喜歡的流行音樂，以此為切入點(diǎn)融入古典音樂的審美鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生感受古琴、古箏等中國樂器的東方傳統(tǒng)美感，結(jié)合教材中“文人情致”這一單元的《高山流水》讓學(xué)生追溯創(chuàng)作背景與歷史典故，然后再從琴曲解析、藝術(shù)特點(diǎn)、思想情感中提高音樂鑒賞層次。教師以流行音樂為導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與課程內(nèi)容的距離，營造更好的音樂審美氛圍，并使學(xué)生產(chǎn)生審美學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)音樂審美感知，把握音樂基本要素

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，在學(xué)會(huì)感知音樂韻律的基礎(chǔ)上對(duì)音樂節(jié)奏、音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)涵進(jìn)行審美鑒賞。音樂感知主要集中在音樂基本要素中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)樂理知識(shí)感受音樂審美的基本規(guī)律。第一，要讓學(xué)生對(duì)音的高低、長短、音色、強(qiáng)弱進(jìn)行感知，從音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏等基本要素初步提高樂感。第二，對(duì)音樂結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行感知，包括預(yù)期的速度變化、調(diào)式調(diào)性、和聲等整合音樂結(jié)構(gòu)，并從中分析樂器運(yùn)用對(duì)聲音層次的影響。第三，從音樂的情感體驗(yàn)中進(jìn)行感知，結(jié)合聽覺感受與心理活動(dòng)，對(duì)音樂作品的情緒和情感中感知思想內(nèi)涵，由此來啟發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，將音樂感知進(jìn)行具體細(xì)分還可延伸在音樂體裁、音樂表現(xiàn)形式、音樂旋律形態(tài)等方面，如：民族音樂具有明顯的民族風(fēng)格和時(shí)代特征，并且可以呈現(xiàn)為民歌、戲劇、器樂曲等不同形態(tài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感知西北民歌、江南絲竹、維吾爾族民歌等不同風(fēng)格的音樂種類來豐富他們的審美感知體驗(yàn)。

四、學(xué)生的音樂審美能力培養(yǎng)反思

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生普遍存在音樂素養(yǎng)不高的問題，并且因缺乏音樂審美能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生逐漸淡化音樂的審美鑒賞意識(shí)，僅將音樂學(xué)科當(dāng)作放松心情的輔助工具。研究表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為聽音樂可以緩解壓抑心情，并具有淡化心理壓力的作用，還有部分學(xué)生認(rèn)為音樂具有激勵(lì)作用，能夠使自身轉(zhuǎn)移緊張情緒，并調(diào)節(jié)負(fù)面心情，促成積極情緒。并且，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，一些音樂教師在課堂教學(xué)更愿意讓學(xué)生感受到放松情緒，因此不對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)提出過多要求，以至于學(xué)生并沒有意識(shí)到音樂的美育作用。長此以往，使得學(xué)生整體音樂素養(yǎng)和音樂審美能力不高。因高中音樂教學(xué)整體側(cè)重歌曲欣賞與演唱，較少進(jìn)行樂理知識(shí)和審美鑒賞的教學(xué)，這導(dǎo)致大部分學(xué)生的基礎(chǔ)樂理知識(shí)匱乏，缺乏音樂常識(shí)和視唱知識(shí)，從理論試題中可以很清晰地反映出這一點(diǎn)。整體來說，學(xué)生能夠掌握一些容易記憶的基礎(chǔ)性知識(shí)，如“我國民族樂器的辨識(shí)，《茉莉花》屬于什么體裁的民歌，判斷正確的八分音符”，這些題目教師在欣賞課中講到過，學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和音樂認(rèn)知能夠答對(duì)這些題目。但“演唱五線譜中的旋律，巴洛克樂派的代表人物”這些題目往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?？梢姡捎诮處煂?duì)某些知識(shí)的講解范圍較窄，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)樂理和視唱知識(shí)儲(chǔ)備不足。

想象創(chuàng)造是音樂審美能力的重要組成部分，即學(xué)生在聆聽到音樂作品時(shí)，通過聯(lián)想與想象對(duì)其表象進(jìn)行創(chuàng)造，這種一種創(chuàng)新思維過程，有益于學(xué)生發(fā)散思維，在想象中豐富音樂作品的“美”。音樂審美鑒賞主要由兩個(gè)層次組成，淺層的是音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容和情緒，深層的是音樂蘊(yùn)含的創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵，學(xué)生在聆聽音樂后往往可以大致理解作者表達(dá)的情感基調(diào)，但因?yàn)槿狈徝老胂罅?，無法準(zhǔn)確解讀音樂作品的深層內(nèi)涵，這致使學(xué)生的審美鑒賞能力始終停留在表層。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，促使他們能夠發(fā)揮聯(lián)想與創(chuàng)造力，更全面、更準(zhǔn)確地捕捉音樂作品的藝術(shù)特點(diǎn)與人文精神。

結(jié)論：總而言之，音樂學(xué)科特性決定了其在審美情趣的培養(yǎng)中具有突出效果，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的聽覺感知與藝術(shù)表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到結(jié)合音樂學(xué)科文化特征提升學(xué)生文化理解力與人文內(nèi)涵的目的。審美能力的培養(yǎng)是美育的根本任務(wù)，因音樂學(xué)科在高中階段普遍不受重視，這致使一些教師對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)陷入認(rèn)知誤區(qū)，忽視了對(duì)學(xué)生審美認(rèn)知的培養(yǎng)?；趯徝滥芰ε囵B(yǎng)的音樂教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，更對(duì)學(xué)生在生活中的審美水平、想象創(chuàng)造有著促進(jìn)作用，為此，教師可從審美感知、審美想象、審美情感三方面入手進(jìn)行審美能力的綜合培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美態(tài)度，提高他們的音樂欣賞與表達(dá)能力。

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