李繼珍

摘要：在中小學(xué)教學(xué)的過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要為核心，打破學(xué)科界限、進(jìn)行學(xué)科融合，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念高度一致，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以開展不同主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本文從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐出發(fā)，探究在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法與過程，以供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。它脫離了過于理論化的教學(xué)問題，將教學(xué)關(guān)注的核心放到生活中，并引導(dǎo)學(xué)生透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生活本質(zhì)，再借助教學(xué)原理予以解決，是學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升的關(guān)鍵。

1現(xiàn)階段中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1中小學(xué)教學(xué)課程缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重視

從我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是目前的中小學(xué)教學(xué)氛圍缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重視。在日常教學(xué)中，甚至?xí)霈F(xiàn)一部分教師刻意跳過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的情況，從而限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，無法發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義。

1.2實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容欠缺

從中小學(xué)階段的課程教學(xué)情況來看，近些年來，教師的綜合素質(zhì)有所提升，教學(xué)能力也有了一定的提高。但是一些教師在思想上還沒有實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)能力存在一定的欠缺，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不夠重視，在該課程開展的過程中，形式化教學(xué)比較明顯，這樣的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。

1.3思想固化，課程資源開發(fā)有缺陷

在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展過程中，許多教師對(duì)于綜合活動(dòng)課程的教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的教材以及相關(guān)資料上，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對(duì)性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)?；顒?dòng)主題缺少與學(xué)生生活的親密度，導(dǎo)致學(xué)生不能真正參與到活動(dòng)中，融入活動(dòng)，從而逐漸失去對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣?！敖虝褪墙探滩摹钡墓袒枷耄咕C合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)往往流于表面，不能發(fā)揮課程真正應(yīng)有的作用。

2在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

2.1確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容

主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯，面向知識(shí)世界的課程，而是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，面向?qū)W生真實(shí)的生活世界的課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的選擇上，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生原有生活的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的不同主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充與視野的開闊，最終讓學(xué)生在各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。筆者根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)了“種子的一生”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，該主題源于孩子們的生活，是打開孩子們內(nèi)心對(duì)大自然探索的欲望之窗的內(nèi)容，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過之前“花卉種植”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其中。

2.2認(rèn)識(shí)小組合作優(yōu)勢(shì)，提升小組合作熱情

學(xué)生好玩，只有在玩耍中才可以創(chuàng)造出新奇的作品，而綜合實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于其他學(xué)科來說，更具有“好玩”這一特點(diǎn)。有的孩子喜歡一個(gè)人“玩”，而有的喜歡一群人“玩”。然而，一個(gè)人精力有限，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有時(shí)會(huì)較難完成一些相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，此時(shí)，小組合作就成了較好的方式，這不僅能大大縮短每個(gè)人所花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)也能更早地讓孩子們看到自己的成果，體會(huì)合作帶來的喜悅。例如，在教學(xué)初中綜合實(shí)踐課《體驗(yàn)天文望遠(yuǎn)鏡》這一課時(shí)，孩子們不僅要搜集各種資料，了解天文望遠(yuǎn)鏡的種類、特點(diǎn)、發(fā)展歷程，還要通過觀看老師操作和親自動(dòng)手操作的方法了解天文望遠(yuǎn)鏡的組成和原理，同時(shí)，還要討論如何用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)物體的方法、措施和建議，開展用天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)物體的實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)這些任務(wù)，采用小組合作的方式比個(gè)人單獨(dú)開展活動(dòng)合理得多，也容易操作得多。在小組合作中，可以讓家里有電腦的組員搜集資料，讓善于觀察的組員了解天文望遠(yuǎn)鏡的組成及原理，讓擅長(zhǎng)動(dòng)手操作的孩子學(xué)會(huì)組裝……所以，教師應(yīng)該讓孩子們知道，哪些任務(wù)是需要合作的，合作有什么優(yōu)勢(shì)，讓孩子們真正對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式感興趣，提升對(duì)小組合作的熱情。

2.3調(diào)動(dòng)家庭資源，開展家校合作教育

在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的過程中，除了學(xué)校的教學(xué)、教師的傳授，也要關(guān)注學(xué)生家庭的教育。但是從目前的實(shí)際情況來看，仍存在很多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知是存在問題的。需要教師對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行引導(dǎo)，樹立正確的家庭教育觀念。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程，通過家庭中的活動(dòng)和實(shí)踐小任務(wù)來考驗(yàn)自己的孩子。通過這樣的方法，一方面能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面能給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐收獲中感受成功的喜悅，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。

2.4創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)方式

從中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式來看，存在評(píng)價(jià)方式單一的問題，影響了該課程作用的發(fā)揮。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展中，對(duì)于該課程的評(píng)價(jià)，教師需要引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制和差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀真實(shí)。例如，在教學(xué)完“如何保養(yǎng)望遠(yuǎn)鏡”這節(jié)課的知識(shí)后，教師先采取書面評(píng)價(jià)的方式了解學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后利用日常學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣既可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，將項(xiàng)目式教學(xué)融入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升感知能力、動(dòng)手能力，以及思維創(chuàng)新能力，從而不斷地提升學(xué)生的綜合能力，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用得到充分發(fā)揮。

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