基于統(tǒng)編教材視域難文易教、長文短教的實踐與思考

朱淑芳

摘要：統(tǒng)編教材中的長課文、難課文怎樣教學(xué)，如何教好，困擾著很多一線教師，他們在面對長課文、難課文時，常常會有畏難情緒，無法把控教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中很難達到教學(xué)預(yù)設(shè)效果，所以急需找到教好長課文、難課文的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;長課文;難課文;難文易教;長文短教

統(tǒng)編語文教材在選文方面更加注重選文的經(jīng)典性、時代性，文質(zhì)兼美，文道統(tǒng)一。相比于曾經(jīng)使用的蘇教版語文教材，它的選文篇幅不再取決于文字的多少，而是更加重視價值取向，即能否充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀。統(tǒng)編教材里經(jīng)常出現(xiàn)一些長課文和難課文，很多教師面對長課文、難課文常常有一些畏難情緒，很難將人文主題和語文要素落地，教學(xué)目標難以達到預(yù)設(shè)的效果。所以，探究長課文和難課文的教學(xué)路徑和策略成為廣大教育工作者關(guān)注的問題。

一、確定目標，提出問題，落實要素

統(tǒng)編教材里的每一篇課文都是編者千挑萬選出來的。編者根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點，依照課程標準，結(jié)合學(xué)段、年級、單元目標進行選文，旨在提高學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力和交際能力，并通過文本學(xué)習(xí)，對學(xué)生的價值觀進行有效滲透，使其人格逐步趨向完善。教材在編寫方面，注重學(xué)生的全面發(fā)展，進一步精選課程內(nèi)容，選擇有時代價值的經(jīng)典內(nèi)容;同時，關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展的最新情況，與時俱進地更新內(nèi)容，為長課文、難課文的教學(xué)取舍、容量、難度和實施提供更具有適用性和創(chuàng)造性的素材。統(tǒng)編教材在編排結(jié)構(gòu)上嚴謹、嚴密、科學(xué)，每一單元的開篇有導(dǎo)讀頁，既提出了人文主題，又指出了閱讀和習(xí)作要素，目標定位明確，在“交流平臺”“詞句段運用”欄目中提示了閱讀的方法和策略，這樣就大大降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了便利。以六年級下冊第四單元為例，這一單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。這一語文要素是對統(tǒng)編版教材六年級上冊第四單元語文要素的補充。學(xué)生通過回憶就會明白：要想真正把一個人物寫好，既要關(guān)注與人物有關(guān)的情節(jié)、人物生存的環(huán)境，感受人物形象，還要關(guān)注關(guān)于人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)，由整體到細節(jié)去感悟、體會人物形象。類似這類長、難課文更需要教師挖掘出教學(xué)內(nèi)容中最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的相關(guān)元素，用適宜的形式，激活學(xué)生心中蟄伏的閱讀熱情。

二、長課文、難課文的有效學(xué)習(xí)方法和手段

教好長課文、難課文是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如何在此類課文的教學(xué)中落實語言要素和寫作要素呢？教師應(yīng)尋找有效的手段和適當?shù)牟呗?，運用淺語的藝術(shù)把長課文、難課文轉(zhuǎn)換成兒童能夠聽得懂、看得懂、學(xué)得懂的淺顯語言。

（一）聚焦單元語文要素

從編者的思路來看，每一單元都有語文要素，每一個語文要素都直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，有的單元是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織呈現(xiàn)出來的。在教學(xué)時，我們不妨聚焦單元導(dǎo)語，認真閱讀語文要素，從中形成自己的教學(xué)思路。

《牛郎織女（一）》是五年級下冊第三單元的課文，這一單元有兩個語文要素：一個是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，另一個是“提取主要信息，縮寫故事”?！杜＠煽椗ㄒ唬分饕w現(xiàn)了前者。課后的要求提醒教師應(yīng)把著力點放在“展開想象，補充內(nèi)容，把文中寫得簡略的情節(jié)說得具體”上。例如，“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”，教師可先示范講故事，引導(dǎo)學(xué)生分析老師為了講好這個故事需要注意哪些要素，從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出可在故事里加入具體事情、發(fā)揮合理的想象、把細節(jié)說生動、創(chuàng)造性復(fù)述課文等要素。接著，教師可讓學(xué)生運用這些方法分小組合作，說一說“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的情節(jié)，再請學(xué)生演一演，用表演的方式實踐學(xué)生所學(xué)，提高他們的感知能力。在潛移默化中，教師教會了學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，即補充好具體的事例，開展合理的想象，把細節(jié)生動化。這樣的教學(xué)，既緊抓了語文要素，又達到了長文短教的目的。

（二）構(gòu)建支架，課堂輕松

小學(xué)生的思維正從一般形象思維向邏輯思維發(fā)展。然而，統(tǒng)編教材沒有以思維為主線構(gòu)建序列，所以，教師需要自己構(gòu)建主線，發(fā)現(xiàn)隱含其中的思維線索，在教學(xué)實踐中探索發(fā)掘出一些思維培養(yǎng)點，并據(jù)此設(shè)計出支架。搭建支架是幫助學(xué)生深入理解語言和發(fā)展思維的一種特別好的方式。

1.巧用思維導(dǎo)圖，記錄思維軌跡

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻有效，是一種實用性的思維工具。以統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇課文講了小女孩五次擦燃火柴，每次的愿望都不一樣，渴望得到的也不同。教師可以設(shè)計以燃燒的火柴為中心的發(fā)散思維導(dǎo)圖，先引導(dǎo)學(xué)生思考其中的一次擦燃火柴后小女孩看到了什么，提取主要信息，在思維導(dǎo)圖上寫上想要的物體，再深層思考小女孩渴望什么，與現(xiàn)實的對比，借助思維導(dǎo)圖說一說這一部分的主要內(nèi)容。剩下的幾次可邊扶邊放地引導(dǎo)學(xué)生完成，最后放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

2.善用比較，拓展學(xué)生的思維

采用比較閱讀的方式，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生在課外閱讀中充分利用所學(xué)方法解決實際問題，這樣才能真正提高學(xué)生的思維能力。以統(tǒng)編五年級下冊的《紅樓春趣》為例，這篇課文是文言文，對于學(xué)生來說，理解難度較大。學(xué)生可以先看看課后的“閱讀鏈接”——林庚先生的《風(fēng)箏》，了解以前北平放風(fēng)箏的風(fēng)俗習(xí)慣、有關(guān)風(fēng)箏的文化，與《紅樓趣事》進行比較，進一步加深學(xué)生對傳統(tǒng)風(fēng)俗活動的理解，感受人們放風(fēng)箏、去晦氣的健身活動，體會大觀園里人們生活的閑適和快樂。

（三）聚焦重點，突破難點

每節(jié)課都有突出的重點和突破的難點，這是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是一堂好課的標準。

1.理出重要信息，反復(fù)感知

《動物開大會》出現(xiàn)在一年級下冊。一年級的課文一般在100字左右，而這篇課文卻有400多字，字數(shù)是其他課文的幾倍。針對這篇課文字數(shù)多、信息量大的特點，教師要懂得取舍，可以避開一般課文的教學(xué)程序，以講故事的形式讓孩子們初步感知課文內(nèi)容，以避免學(xué)生初讀長文的困難。這篇文章其實情節(jié)簡單：狗熊發(fā)通知，在動物們的提醒下一次又一次修改。其故事情節(jié)具有明顯的“反復(fù)”的特點。18個自然段，4次通知，看起來很長，但是前三次通知的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，信息前后連接、步步遞進，有內(nèi)在邏輯，是聯(lián)系課文信息培養(yǎng)推斷能力的好教材，可以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。這樣，將長文中的重要信息理出，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知，不但大大降低了學(xué)習(xí)難度，還突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。

2.抓住關(guān)鍵詞句，突破重點

五年級上冊的《白鷺》是一篇寓情于物的散文。雖然短小，但是不好教，它的語言凝練含蓄，甚至有些語句比較抽象。如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，是郭沫若先生對《登徒子好色賦》有關(guān)語句的仿寫，五年級的孩子理解起來還是比較困難的。但是教者在教學(xué)時，可以從大處著眼、小處著手，學(xué)會抓住重難點來教學(xué)。本課的教學(xué)重難點是“能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的”。在課后練習(xí)中，“你從文中哪些地方能感受到白鷺是一首精巧的詩？”就指出了教師要善于抓住關(guān)鍵句子，突出重點。教師可以詞句為著眼點，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標，提取有用的信息，理解重點。朗讀重點語句是一種很好的開悟方式，情感的代入可以幫助學(xué)生開啟與作者對話的大門。教師可帶領(lǐng)學(xué)生采用多種方法朗讀第2～5自然段，深刻體會白鷺外形的精巧，從白鷺的身段、色彩等方面感受“白鷺實在是一首精巧的詩”。接著，朗讀第6～8自然段，為每個自然段所描繪的畫面起名字，如“水田釣魚、枝頭閑立、空中低飛”，這些畫面實際上具體地寫了作者對白鷺的喜愛和贊美之情，潤物細無聲地滲入了語文要素——初步了解課文借助具體事物表達情感的方法。最后，默讀第10自然段，抓住“韻在骨子里的散文詩”這一關(guān)鍵語句，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。這樣，白鷺如詩如畫的美就由內(nèi)而外地散發(fā)出來，重點明朗，難點也被攻破。

（四）依托課后練習(xí)，助力教學(xué)

1.巧用課后習(xí)題，參學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分合理地運用課本習(xí)題，有利于形成指向性教學(xué)目標，從而使教師明確教學(xué)方向，提高備課效率。統(tǒng)編小學(xué)語文教材每一課的課本習(xí)題均圍繞課程知識展開，能很好地輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元的課文，此篇文章篇幅較長，故事的情節(jié)比較復(fù)雜，如果學(xué)生盲目地看，可能會走馬觀花、雁過水面而無痕。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試帶著問題去看文章，做到有目的、有方向。

習(xí)題1：為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題嘗試用較快的速度默讀課文。這是引導(dǎo)學(xué)生思考雨來成為英雄的主要因素，抓住主要情節(jié)，圍繞長文章的主要內(nèi)容，認識機智、勇敢的小英雄雨來。

習(xí)題2：照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容。這個課后練習(xí)題要求用列小標題的方式來把握課文的主要內(nèi)容，就是教學(xué)生如何把握長文章的主要內(nèi)容，也正是本單元的語文要素。將一篇長課文通過列小標題劃分為多個部分，每一部分就可作為一篇小短文，有化整為零之妙，長文章教起來也就不那么費勁了。

習(xí)題3：課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說這樣寫有什么作用。此習(xí)題提示學(xué)生理解一個人物的形象或某種情感，可以聯(lián)系上下文的景色描寫，想一想景色描寫對人物形象或情感的烘托作用，抓住關(guān)鍵詞句體會人們對雨來的惋惜與不舍。

2.巧用課后練習(xí)，明思路

《好的故事》是統(tǒng)編版教材六年級上冊第八單元的課文，這個單元是魯迅的專題單元。這篇文章是魯迅1925年現(xiàn)代文學(xué)初興的時候創(chuàng)作的，離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠，不論是讀起來還是理解起來都比較困難，教師教起來也很費力。一般情況下，教師教學(xué)都是先看課文，再解決課后習(xí)題，或在教文的時候滲透課后練習(xí)。但這篇課文，我們不妨先看課后練習(xí)。

習(xí)題1：“本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思?！边@個習(xí)題教會學(xué)生兩種閱讀方法：初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去;再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。教學(xué)本課的詞語時，教師可以給學(xué)生重點講解兩類詞語：第一類是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期與現(xiàn)在表達不完全一樣的詞語，比如石油就是煤油、伽藍就是寺廟。教師可以直接把這類詞語與對應(yīng)的現(xiàn)代詞語呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直讀，古今對比，形象直觀。第二類詞語就是類似“澄碧”“錯綜”“云錦”等較抽象的詞語。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讀讀相關(guān)的句子，從而理解其意思。

習(xí)題2：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。教師可以先讓學(xué)生默讀課文，找一找，畫一畫，找出哪些地方認定“好的故事”是一個夢境，讓學(xué)生各抒己見、自由表達;再帶著學(xué)生重點學(xué)習(xí)第5、7自然段，通過不同方式的朗讀初步感受夢境是“好的故事”;然后通過兩個問題，讓學(xué)生更深入地理解這個“好的故事”是美麗、優(yōu)雅、有趣的，充分感受到夢的美好，為下文理解文章的主旨埋下伏筆，把學(xué)生的思維引向一個矛盾點、糾結(jié)點。

習(xí)題3：結(jié)合“閱讀連接”中的材料，說說課文中最后兩個自然段的理解。這道題實質(zhì)指向的是課文的情感和主旨。教師應(yīng)利用“閱讀理解”的資料，抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明白“好的故事”是魯迅對美好生活的向往。

目前，長課文、難課文的教學(xué)已經(jīng)成為很多教師關(guān)注的話題。挖掘長課文、難課文的閱讀內(nèi)容，實施有效的教學(xué)方法和手段，已經(jīng)成為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，我們要遵循長課文、難課文的教學(xué)原則，采取多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

教好長課文、難課文的方法可能不止這些，在眾多教師的積極探索下，會找到更多更有效的教學(xué)方法。教無定法，貴在得法。無論用哪一種教學(xué)方法，都要立足于鉆研教材、解讀文本的能力。

參考文獻：

[1]陸賢珊. 小學(xué)語文長課文、難課文教學(xué)策略探究[J].師道·教研 ，2021（04）.

（責任編輯：奚春皓）