王楊倩

摘要：自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向、有指引、有目標(biāo)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到：監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);監(jiān)督;引導(dǎo)

最近，我瀏覽了一位名師的公眾號(hào)，其中的多篇文章讓我獲益良多。其中，《在自主課堂上用好自主學(xué)習(xí)》這篇文章讓我對(duì)教育教學(xué)有了新的理解，以下將從五個(gè)方面闡述我讀完這篇文章之后的感悟。

一、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的差異

（一）自主學(xué)習(xí)重自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)重合作

《在自主課堂上用好自主學(xué)習(xí)》一文的觀點(diǎn)是：“不管他人支持還是反對(duì)我的觀點(diǎn)，我一直以為，課堂上的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的，我不提倡整堂課上充滿以小組為單位展示學(xué)習(xí)為主的所謂‘合作學(xué)習(xí)，即使需要這么做，也應(yīng)該是建立在課前自主學(xué)習(xí)或課上自主學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)之上?！弊髡哒J(rèn)為自主學(xué)習(xí)才是課堂學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，就算要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。從教學(xué)本質(zhì)上分析，這兩種學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)差別在于：自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要的意義，但是它們之間存在著明顯的主次關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

（二）自主學(xué)習(xí)好掌控教學(xué)節(jié)奏，小組合作學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律需努力維持

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以輕松地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而小組合作學(xué)習(xí)往往是以5～6人為小組的合作學(xué)習(xí)，教師不容易直觀地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律需要我們上課老師用各種有效的方法努力去維持。

二、自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)

（一）主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這是否淡化了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)價(jià)值？這是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮的一點(diǎn)。在教育教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，還是要重視教師的主導(dǎo)性，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)相較于教師的引導(dǎo)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)效性更高，所以，教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是賦予學(xué)生“能力”，而不是增加學(xué)生的“權(quán)力”。

（二）差異性

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為核心本位的學(xué)習(xí)方法之一，而在教育教學(xué)中，我深感每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在或多或少的差異，所以自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中差異化的體現(xiàn)形式之一。在日常教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的剛性要求，選擇性地為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生講解疑難點(diǎn)，這是一種包辦代替的教學(xué)行為。教師不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的影響就壓縮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)該給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，這樣才能在教育教學(xué)中最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的功效。

（三）以生為本

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向、有指引、有目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，改善自己的不良學(xué)習(xí)行為。教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，教師要通過(guò)教學(xué)理念的更新、教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

三、自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)教育期待誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生的第一導(dǎo)師?！迸d趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講，毋庸置疑是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定能自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象，讓他們動(dòng)起來(lái)，從而在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教育期待的重要性不言而喻。教育期待是教師的期望，教師希望學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握該課程的基本知識(shí)和原理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有指引、有方向。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維

為了達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放下身段和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和組織者，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自發(fā)地思考、理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“適時(shí)而變”的求異思維

開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的目的是通過(guò)不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維去思考理解知識(shí)點(diǎn)，從不同角度、多方位去探究知識(shí)點(diǎn)，去追求與眾不同但又合情合理的答案。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并尊重學(xué)生的意見(jiàn)。

四、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的整合應(yīng)用對(duì)策

（一）教師做好充分的準(zhǔn)備工作，合理地分配小組

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師要做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、性格特征進(jìn)行小組分組，將水平較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行相互搭配，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)平衡。比如，在4人分組的情形之下，根據(jù)學(xué)生的性別（兩男兩女）、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，從而達(dá)到互補(bǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平適當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)內(nèi)容

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取要慎重。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的合理選取不僅可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，而且能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）安排合理自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的時(shí)間安排必須合理。我們都知道，一堂課時(shí)間為45分鐘，可以用15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師也不能對(duì)學(xué)生放任不管，而是要積極地和學(xué)生保持互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

教師通過(guò)以上方式，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融為一體，在合作學(xué)習(xí)之前安排一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有效整合小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)和思想，有助于啟迪學(xué)生的智慧，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。所以，從這一點(diǎn)上分析，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的裨益。首先，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解或者沒(méi)有理解透徹的內(nèi)容;其次，合作學(xué)習(xí)可融合小組成員的想法和探索，可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法;再次，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。

五、讀《在自主課堂上用好自主學(xué)習(xí)》給我的啟示

（一）啟示之一——自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在課堂上自己完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而是為學(xué)生發(fā)展奠基的一種教學(xué)方式，它的內(nèi)涵是學(xué)生自主地思考教學(xué)內(nèi)容，自主地從教學(xué)內(nèi)容中獲得新知識(shí)。

（二）啟示之二——自主學(xué)習(xí)的基本職能

（1）創(chuàng)造讓學(xué)生有足夠的安全感的情緒環(huán)境。

（2）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，可以輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）啟示之三——自主學(xué)習(xí)課堂中的教師職能

在自主學(xué)習(xí)課堂中，教師教學(xué)的職能無(wú)疑下放到了學(xué)生身上，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)當(dāng)做到的是：監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.教育：人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)[J].教育研究，1998（09）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）