楊志敏

摘? ? 要：課堂教學(xué)評價是教學(xué)研究的重要內(nèi)容。隨著以轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式為中心的教學(xué)改革持續(xù)深化，探究基于主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價日益凸顯其現(xiàn)實意義。基于主動學(xué)習(xí)的課堂理念評價、課堂目標(biāo)評價、教學(xué)過程評價、學(xué)生表現(xiàn)評價和課堂效果評價，是高中思想政治課探究這一新型評價方式的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí);課堂教學(xué)評價;高中思想政治課

課堂教學(xué)評價是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，合理的課堂教學(xué)評價不僅能引導(dǎo)教師改善教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而且，良好的課堂教學(xué)評價導(dǎo)向還能夠引領(lǐng)學(xué)科教師明確課堂教學(xué)改革方向，明晰課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體要求，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因此，探索符合課改導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價，對于高中思想政治課教學(xué)改革具備現(xiàn)實意義。

一、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，緊扣改革方向

隨著課堂改革不斷深化，學(xué)習(xí)方式的變革已經(jīng)進(jìn)入改革深水區(qū)。如何在教學(xué)實踐中設(shè)計、組織、評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，已然成為學(xué)科改革的當(dāng)務(wù)之急。同時，評價改革如何順應(yīng)這一改革趨勢，如何客觀地評價課堂教學(xué)中教與學(xué)的具體行為，自然成為評價改革的中心議題。

結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點和教學(xué)改革現(xiàn)狀，我們提出了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課改理念。心理學(xué)界定的“主動”是指個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，不依賴外力推動的行為品質(zhì)。這種品質(zhì)主要由個人的需要、動機、理想抱負(fù)和價值觀等推動。主動學(xué)習(xí)，是相對于被動學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，意指學(xué)生積極主動地參與學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)然，這里的主動學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)指導(dǎo)并不矛盾。

（一）引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)是學(xué)科新課標(biāo)的題中應(yīng)有之義

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“本課程的教學(xué)要運用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的活動體驗是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑;評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！边@既給我們的教學(xué)指明了方向，同時也蘊含了對課堂教學(xué)的評價要求。無論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)是深化課堂改革的內(nèi)在要求

經(jīng)過多輪的課改，高中思想政治的課堂教學(xué)面貌的確有了很大改觀，但從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)這一衡量課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵要素看，改革仍舊沒有到位。我們的課堂仍然受制于師傳生受的固有模式，忽視學(xué)習(xí)過程;學(xué)生被動學(xué)、低效學(xué)的現(xiàn)象還大量存在。表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動未能得到足夠的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配等研究均未到位，這無疑影響了思政課課堂教學(xué)效率的提高。要營造生動活潑、扎實高效的政治課堂，關(guān)鍵是要改變當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。這其中評價起著重要的助推作用。

（三）引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必由之路

學(xué)生是生活中充滿生命力的個體，是學(xué)習(xí)活動的真正主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的生活經(jīng)歷、認(rèn)識水平、邏輯層次上的激活、吸納、重構(gòu)和發(fā)展的過程，而這一過程就是學(xué)生個性人格、心理學(xué)識不斷完善，社會化程度不斷提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)過程是教師的教所無法替代的，只有不斷提升主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，更多地親歷、感悟?qū)W習(xí)過程方能不斷提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。因此，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必由之路，而課堂評價則是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力之一。

二、基于主動學(xué)習(xí)，探究教學(xué)評價

結(jié)合常規(guī)的課堂評價要素，我們把主動學(xué)習(xí)的理念、要求、操作路徑、行為表現(xiàn)等與常規(guī)的課堂評價要素相結(jié)合，試圖探究基于主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價方式，構(gòu)建基于主動學(xué)習(xí)的評價體系，以期吻合高中思想政治課教學(xué)改革的方向，促進(jìn)思想政治課改革的深入發(fā)展。

（一）基于主動學(xué)習(xí)的課堂理念評價

評價一節(jié)課，理念導(dǎo)向是關(guān)鍵。課堂設(shè)計理念決定了一節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。在當(dāng)下課堂改革的背景下，決定一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看是否滲透了主動學(xué)習(xí)的理念，是否促成了課堂學(xué)習(xí)的發(fā)生，是否成功引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際操作中，我們主要把握以下幾個要點：

1.備課的原點，即備課時教師思考的出發(fā)點是教師的教還是學(xué)生的學(xué)。側(cè)重教師教的課堂側(cè)重關(guān)注課程內(nèi)容的理論邏輯，課堂依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的理論邏輯構(gòu)筑主線。教師備課的重點是理論觀點的呈現(xiàn)、分析，課堂過程主要是師講生聽，而對于學(xué)生如何學(xué)習(xí)則思考甚少。側(cè)重學(xué)生的學(xué)，則從引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，分解學(xué)習(xí)步驟，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)更多的學(xué)生投入課堂真實的學(xué)習(xí)活動中。

2.預(yù)設(shè)的時空，即課堂是否給學(xué)生預(yù)設(shè)了引發(fā)其主動學(xué)習(xí)的時間和空間。這里的時間，是指留給學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的自主時間，包括閱讀、思考、討論、推理、論證和分析等?？臻g，則是指依據(jù)主動學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計理念，在教學(xué)過程中主動改變課堂傳授知識的方式，圍繞教學(xué)重點、難點、疑點、爭議點等預(yù)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思維運行創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主建構(gòu)、互動激發(fā)，并以此突破原有的認(rèn)知、情感水平，實現(xiàn)由未知到已知，從無視到內(nèi)化的飛躍。

（二）基于主動學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)評價

基于主動學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)評價，重在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育的同時，把學(xué)習(xí)意識的引發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培育、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升等納入評價目標(biāo)范疇。因而基于主動學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)評價有其獨特的內(nèi)容：

1.是否引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，而思政課恰恰是一門“給點陽光就燦爛”的學(xué)科，如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)往往事半功倍。評價學(xué)生的學(xué)科興趣，可從學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)的投入、掌握的信息量、學(xué)科的情感等多個細(xì)節(jié)中把握，并從中感知學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是否得到了增強。

2.是否提升了學(xué)習(xí)能力。結(jié)合思政學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不是一節(jié)課所能清晰把握的，它需要一個過程性的積累和比較。但學(xué)習(xí)能力又表現(xiàn)在一節(jié)課的諸多細(xì)節(jié)中，包括對學(xué)科內(nèi)容的理解、情境材料的解讀剖析、教學(xué)問題的順利解決等。這些細(xì)節(jié)，往往集中表現(xiàn)在課堂活動中學(xué)生的思維能力和思維方法的靈活運用。

3.是否增進(jìn)了學(xué)科情感。可以說，高中思想政治課由于其內(nèi)容的抽象性和理論要求的“高大上”，除了少數(shù)學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生天然不喜歡這門課。這就需要我們政治教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，堅持理論聯(lián)系實際原則，通過良好的課堂創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的不喜歡變成喜歡，而這一創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點就是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。培育良好的學(xué)科情感，重在發(fā)揮學(xué)科的獨特功能。結(jié)合思政的特點，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生打開走進(jìn)社會、感悟生活、思考人生的大門，引導(dǎo)學(xué)生喜歡思政課、樂學(xué)思政課并從中感受到這門學(xué)科的美好。在課堂實踐中，具備良好學(xué)科情感的學(xué)生能以飽滿的熱情投入各項學(xué)習(xí)活動，充分感悟?qū)W科思維運行的美妙過程，大膽表達(dá)自己的觀點和見解，實現(xiàn)教學(xué)評的良好循環(huán)。

（三）基于主動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價

基于主動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價把更多的評價要素放置在學(xué)生身上，既關(guān)注學(xué)習(xí)的設(shè)計和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，同時也關(guān)注教師課堂學(xué)習(xí)的組織與操作。結(jié)合目前的高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)實，評價基于主動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程特別要關(guān)注三個視點：

1.關(guān)注課堂的邏輯起點。基于主動學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)，特別關(guān)注課堂的邏輯起點，在教學(xué)實踐中一般通過感性素材的鋪墊，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，并設(shè)計低起點的教學(xué)問題。操作時，想方設(shè)法調(diào)動、運用學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡快找到課堂教學(xué)目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)。通過這樣的處理，一方面讓學(xué)生身臨其境，集中注意力盡快地進(jìn)入課堂。另一方面又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)情感，積極調(diào)動思維融入課堂。

2.關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)活動。隨著課堂改革的持續(xù)深入，高中思想政治課課堂的學(xué)習(xí)活動日漸豐富。我們在評價時，除了傳統(tǒng)的聽、說、練等自主操控的學(xué)習(xí)方式之外，更需要關(guān)注學(xué)生小組的合作交流、課堂辯論、角色扮演等新型的學(xué)習(xí)活動。這些新舊學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合構(gòu)成了當(dāng)下政治課的基本課堂生態(tài)，也給我們描繪出了一幅優(yōu)美的課堂改革圖景。因此，在評價時，我們不僅要看課堂學(xué)習(xí)活動數(shù)量是否適當(dāng)、活動過程是否有效，同時要關(guān)注學(xué)生參與的深度和廣度。這是評價課堂學(xué)習(xí)活動質(zhì)量必不可少的兩個維度。

3.關(guān)注課堂的組織形式。學(xué)習(xí)是否有效，涉及高中思想政治學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的選擇以及學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等具體細(xì)節(jié)，這其中包含著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作兩個維度。關(guān)注課堂學(xué)習(xí)組織形式，其著眼點在于處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)組織形式之間的關(guān)系，即把握好學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和課堂組織形式的內(nèi)在統(tǒng)一性。比如，自主探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)一般切口較小，難度不大，這類學(xué)習(xí)任務(wù)可以匹配學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，即教師通過課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生的思維指向?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主解決問題。同理，綜合探究類的學(xué)習(xí)任務(wù)一般難度較大，思維空間廣闊，需要通過合作學(xué)習(xí)方能完成，這便需要教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)。因此，在評價課堂學(xué)習(xí)組織這一環(huán)節(jié)時，關(guān)鍵在于抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式（課堂組織形式）之間的內(nèi)在一致性，這種一致性既需要邏輯結(jié)構(gòu)的合理，更需要內(nèi)容與形式的適配。

（四）基于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，基于主動學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂評價，離不開課堂過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，而學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)意識、過程參與，以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。

1.關(guān)注主動學(xué)習(xí)的意識。關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，是基于高中思想政治主動學(xué)習(xí)的課堂評價重要視點。學(xué)習(xí)是否主動，很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果?；谥鲃訉W(xué)習(xí)的課堂，非常關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。我們期望通過長期的課堂引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，主要是通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)，以及對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露出的情緒、情感進(jìn)行判斷。預(yù)學(xué)任務(wù)的完成，課堂活動的積極參與，學(xué)習(xí)過程中的情感表達(dá)，與教師、同學(xué)的多維互動等都是外顯的觀察點。

2.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的參與。在高中思想政治課堂教學(xué)改革過程中，學(xué)生課堂參與的廣度和深度一直是令各界關(guān)注的核心問題。基于主動學(xué)習(xí)的課堂，更是把這一指標(biāo)放到了核心位置，以進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂評價中的中心地位。從顯性的角度看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與表現(xiàn)為是否積極主動地思考，是否積極參與各類課堂活動，能否勇于表達(dá)自己的觀點，能否大膽質(zhì)疑、按時按量完成課堂的各項任務(wù)等;從隱性的角度看，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否得到有效調(diào)動，各類教學(xué)問題能否順利解決等。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程的有效。依據(jù)高中思想政治新課標(biāo)理念，課堂評價需要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價就是一種典型的過程性評價。這種過程性評價的要點在于：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否符合任務(wù)設(shè)計的要求;學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程是否順暢;學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高昂等。

（五）基于主動學(xué)習(xí)的課堂效果評價

在缺乏量化監(jiān)測的條件下，目前對于高中思想政治課堂學(xué)習(xí)效果的評價，需更多地借助課堂觀察進(jìn)行質(zhì)性評價。評價應(yīng)基于主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果，除了傳統(tǒng)意義上的知識和能力等維度之外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是否得到有效提高、學(xué)習(xí)過程是否高效、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實、學(xué)習(xí)情感是否得到激發(fā)等。

三、實踐主動學(xué)習(xí)，深化評價研究

在踐行基于主動學(xué)習(xí)的評價過程中，我們深感探索之不易，特別是在當(dāng)下考試評價改革滯后于課堂評價改革的背景下，要滲透這一評價理念還需要解決諸多現(xiàn)實問題。

（一）評價方法的協(xié)調(diào)問題

如何平衡質(zhì)性評價和量化評價的關(guān)系，一直是課堂教學(xué)評價懸而未決的問題。在探究高中思想政治學(xué)科基于主動學(xué)習(xí)的課堂評價中，同樣受制于這一問題。通常，課堂評價量表是量化的，但在具體操作時缺乏具體的測量指標(biāo)和測量工具。因此，在實際操作中，量化的評價環(huán)節(jié)往往又依賴質(zhì)的分析來調(diào)控把握，這就不免給人以虛浮之感，影響這一評價方式的信度。就個人觀點而言，課堂評價還是宜“質(zhì)”不宜“量”。當(dāng)然，這有待實踐和時間的進(jìn)一步考量。

（二）評價視點的協(xié)調(diào)問題

基于高中思想政治學(xué)科主動學(xué)習(xí)的課堂評價與聚焦教師教學(xué)行為的評價，是兩種不同的評價觀在課堂教學(xué)評價中的具體表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的、聚焦于教師教學(xué)行為的課堂評價相比，基于主動學(xué)習(xí)的課堂評價更多地把評價視點投射到學(xué)生身上。這就涉及如何處理學(xué)生行為和教師行為的關(guān)系問題。我們的觀點是關(guān)注學(xué)生勝于關(guān)注教師，但學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為很大程度上取決于教學(xué)行為，兩者的關(guān)系是辯證的，故在評價時如何兼顧師生雙方的行為，如何協(xié)調(diào)兩者的權(quán)重等仍有待于評價實踐的進(jìn)一步改革，評價要素的進(jìn)一步細(xì)化、系統(tǒng)化。